Tests d'orthophonie avec réponses

Tatiana Kudinova
Tests d'orthophonie avec réponses

PROBLÈMES DE TEST

L'épreuve écrite a été choisie comme forme de contrôle du degré de maîtrise par les auditeurs des connaissances, compétences et aptitudes acquises lors de l'étude du cours "Organisation et contenu du travail de l'orthophoniste dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'Etat fédéral". Les avantages de ce formulaire résident dans son caractère standardisé. Le test comprend 20 éléments de test. Pour réussir le test, les étudiants doivent avoir une connaissance des principaux sujets du cours. Lors de la résolution des tâches de test, vous devez lire attentivement toutes les options de réponse.

1. L'orthophonie est.

a) la science des caractéristiques psychophysiques du développement des enfants atteints de troubles mentaux et

(ou) les handicaps physiques, les schémas de leur formation et

b) la science des troubles de la parole, leurs méthodes de prévention, de détection et

élimination au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales. Orthophonie

étudie les causes, les mécanismes, les symptômes, l'évolution, la structure des troubles

activité vocale, système d'action corrective.

c) la branche de la défectologie, qui étudie les problèmes d'éducation et de formation

les personnes handicapées mentales et les problèmes de leur réinsertion sociale.

2.Les troubles de la parole sont caractérisés par les caractéristiques suivantes: (exclure la mauvaise réponse)

a) Ils correspondent à l'âge du locuteur

b) Associé à des déviations dans le fonctionnement de la psychophysiologie

c) Ont souvent un effet négatif sur les

d) Ils sont stables et ne disparaissent pas d'eux-mêmes

3.La structure d'un défaut de parole est comprise comme:

a) un ensemble de signes (manifestations) de troubles de la parole

b) la combinaison (composition) de la parole et des symptômes non vocaux d'un

troubles de la parole et la nature de leur connexion

c) la nature des écarts dans le fonctionnement des processus et des opérations,

provoquant l'apparition et le développement de troubles de la parole

4. Processus pédagogique visant à corriger et

compensation pour les violations de l'activité de la parole, pour l'éducation et

le développement d'un enfant ayant un trouble de l'élocution est.

a) correction des troubles de la parole

b) orthophonie

5. L'éducation réparatrice est.

a) un processus contrôlé bidirectionnel, y compris un

activité cognitive des enfants pour l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités

et accompagnement pédagogique de cette activité

b) le processus dans lequel la correction et la compensation sont effectuées

caractéristiques personnelles des personnes souffrant de troubles de la parole

c) un processus qui vise à restaurer les troubles de l'élocution et

6. Quelle est la principale forme d'activité à l'âge préscolaire?

c) communication émotionnellement positive avec un adulte

7. Bradilalia est.

a) taux de parole pathologiquement lent

b) taux d'élocution pathologiquement accéléré

c) violation de l'organisation rythmique sombre de la parole, due

état convulsif des muscles de l'appareil vocal

8. Violation de la prononciation sonore avec une audition normale et intacte

l'innervation de l'appareil vocal est...

9. Combien de formes de troubles de la parole sont distinguées en orthophonie (clinique-

10. Violation des processus de formation du système de prononciation

langue maternelle chez les enfants souffrant de divers troubles de la parole

en raison de défauts dans la perception et la prononciation des phonèmes - ce.

a) sous-développement général de la parole

b) sous-développement de la parole phonétique-phonémique

11. Qui a été l'un des premiers en Europe à introduire le terme dans la circulation scientifique

a) V. Oltushevsky

12. Le sujet de l'orthophonie en tant que science est:

a) les troubles de la parole et le processus de formation et d'éducation des personnes atteintes du trouble

b) une personne (une personne souffrant de troubles de la parole

c) le mécanisme pathologique à l'origine de l'émergence et du développement

troubles de la parole.

13. Quel est le nom du phénomène lorsqu'un son est prononcé comme

inhabituel pour le système phonétique de la langue maternelle à sa manière

effet acoustique (reproduction irrégulière des sons

la force de l'articulatoire individuel mal formé

14.R.E. Levina a classé les substitutions et le mélange de sons comme.

(quels) défauts dans lesquels le système linguistique est cassé

15. Un défaut de prononciation des sons [p] et 1p] est appelé.

16. À quel point le nom de dislalia est-il obsolète??

17. Qui a formulé le premier les principes de l'analyse de la parole

18. Ce qui n'est pas lié aux causes de la dyslalie fonctionnelle?

a) négligence pédagogique

b) sous-développement de l'audition phonémique

c) frein raccourci de la langue

19. Une forme de dysarthrie dans laquelle la motricité volontaire est altérée

appareil d'articulation (par manifestation dans la sphère

la prononciation sonore ressemble à l'alalia motrice)

20. Inconvénients de la prononciation des consonnes vocales,

exprimé dans le remplacement des consonnes vocales par des sons appariés sans voix

a) vices de voix

b) atténuation des défauts

c) défauts de prononciation des sons palatins

21. Ce qui n'est pas inclus dans les tâches principales de la phase préparatoire

la formation de la prononciation correcte du son

a) développement de l'attention auditive, de la mémoire auditive et phonémique

b) l'élimination du manque de développement de la motricité de la parole,

exercices de discours préparatoires pour le développement de la mobilité des organes

appareil vocal périphérique

c) élimination de la prononciation incorrecte du son

réponses 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

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Troubles de la parole

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Vérifié par Eremin Alexey Valentinovich

Les troubles de la parole sont classés dans une catégorie distincte de troubles mentaux. Ils représentent non seulement des problèmes de communication verbale chez le patient, mais également des pathologies de la motricité de la parole et d'autres domaines connexes. La gravité du trouble peut être différente - de la prononciation incorrecte des sons à l'incapacité d'un individu à percevoir les mots des autres à l'oreille.

Les conditions préalables à l'apparition de la maladie chez les enfants et les adultes sont différentes. Dans la première catégorie de patients, elle est causée par l'hérédité, les complications pendant la grossesse et l'accouchement. Dans le second, il se développe dans le contexte de néoplasmes malins et bénins du cerveau, d'infections ou d'accident vasculaire cérébral.

À la Clinique du Docteur Isaev, les troubles de la parole sont traités à l'aide de techniques thérapeutiques modernes et de méthodes traditionnelles qui ont prouvé leur efficacité. Vous pouvez nous contacter à tout moment pour toute question relative aux pathologies de la parole. Nos spécialistes maîtrisent parfaitement les technologies psychothérapeutiques et, si nécessaire, combinent le processus de traitement avec l'utilisation de médicaments. Le résultat d'un travail effectué avec compétence est une amélioration significative de l'état du patient et, dans certains cas, l'élimination complète des symptômes négatifs.

Caractéristiques générales de la maladie

La fonction la plus élevée est la parole, elle est inextricablement liée à la capacité de ressentir, de se souvenir et de penser. Une personne ne peut prononcer correctement les sons qu'avec une fonction cérébrale normale. L'appareil d'articulation (lèvres, dents, larynx, langue) et le système respiratoire sont également impliqués dans ce processus..

Cette fonction est formée grâce à deux mécanismes. Sur la base de cela, deux variétés de discours sont distinguées - impressionnantes et expressives. Chacun d'eux a ses propres caractéristiques et tableau clinique des troubles. Un discours impressionnant détermine la capacité d'une personne à percevoir les mots entendus, à être consciente des phrases lues. Le cerveau analyse instantanément tous les composants sonores du mot parlé, grâce auxquels il est compris.

Les troubles de la parole de ce type sont associés à des troubles des analyseurs visuels et auditifs, ainsi qu'à des pathologies du cerveau. Ces patients peuvent écouter une seule phrase, mais ne pas comprendre sa signification. Les mots qui leur sont adressés sont ignorés; lorsque de telles phrases sont jouées, des sons sont substitués. En conséquence, les gens autour de lui ne comprennent plus le patient. Lui-même devient désorienté dans la société environnante..

Le discours expressif détermine la capacité de parler, d'écrire des mots indépendamment, de former des phrases. Le trouble de la parole de cette forme se manifeste par un vocabulaire pauvre du patient. La prononciation des sons se produit avec certaines violations, il ne peut pas construire correctement des phrases, établir des liens logiques à partir de mots et de phrases. Cette pathologie est associée à des problèmes psychologiques de la personnalité, des troubles des organes de l'appareil articulatoire et du cerveau..

Les principaux signes de trouble de la parole

Vous pouvez remarquer qu'une personne a des problèmes de fonction de la parole ou qu'elle en a depuis la petite enfance par les signes suivants:

  • la diction devient indistincte et floue;
  • le vocabulaire est limité;
  • troubles du rythme et du tempo de la parole, bégaiement;
  • un changement du timbre de la voix, le patient développe un ton nasal causé par la pathologie de la cloison nasale;
  • inhibition pendant la construction et la reproduction ultérieure des phrases;
  • substitution de sons ou prononciation déformée;
  • le patient ne comprend pas ce qui est dit;
  • enrouement en l'absence de maladies virales ou infectieuses;
  • le rythme rapide et la déglutition des sons individuels lors de la prononciation des mots;
  • augmentation de la salivation;
  • manque de capacité à transmettre vos pensées aux autres;
  • mutisme - silence absolu, quelle que soit la présence de stimuli externes.

Ces patients nécessitent un examen attentif et un traitement rapide. S'il n'est pas possible de venir à l'hôpital, vous pouvez appeler un psychiatre à domicile. Le médecin procédera à un examen, établira un diagnostic préliminaire et émettra une recommandation pour un examen plus approfondi.

Le trouble de la parole interfère avec la pleine communication du patient avec les autres. Cela complique considérablement l'aspect social, professionnel et personnel de sa vie..

Causes des troubles de la parole

Chez les adultes, les troubles de la parole sont divisés en deux types - organiques et fonctionnels. La classification est basée sur la catégorie des causes à l'origine de la pathologie.

Des troubles organiques surviennent en raison de lésions de l'appareil articulatoire, de lésions cérébrales traumatiques, de liens individuels du système nerveux central, qui sont inextricablement liés à la fonction parlée, de la pathologie des organes auditifs.

Les premiers signes de la maladie apparaissent parfois après des maladies antérieures:

  • accident vasculaire cérébral étendu;
  • thrombophlébite;
  • formations malignes dans le cerveau;
  • infections virales aiguës;
  • traumatisme pendant le travail;
  • La maladie de Parkinson, la maladie d'Alzheimer chez les personnes âgées;
  • neuroinfections - maladie de Lyme, méningite, encéphalite;
  • prendre des antibiotiques qui altèrent l'audition;
  • botulisme affectant le système nerveux;
  • alcoolisme et toxicomanie;
  • vasospasme cérébral;
  • crises d'épilepsie;
  • paralysie cérébrale.

Les troubles fonctionnels de la parole surviennent lorsque les facteurs suivants sont exposés au corps humain:

  • utilisation à long terme de médicaments pour le traitement des troubles mentaux (antidépresseurs, tranquillisants, neuroleptiques);
  • prédisposition héréditaire;
  • peur sévère;
  • une tendance à l'hystérie;
  • retard mental;
  • névrose chronique;
  • dépression sévère;
  • sous-développement de la parole diagnostiqué dans l'enfance;
  • exposition à un stress sévère.

Contacter une clinique psychiatrique permet aux patients d'améliorer leur état, d'augmenter le niveau d'adaptation et de société.

Variétés de pathologies de la parole

Différents types de dysfonctionnement de la parole impressionnante et expressive sont classés en fonction du tableau clinique de la maladie. Les violations les plus courantes sont:

  • Dislalia. Il s'exprime par des problèmes de prononciation des sons, tandis que l'appareil d'articulation, l'audition et l'intellect du patient restent intacts.
  • Tahilalia. Le patient parle très rapidement, tout en avalant des sons, faisant des hésitations inappropriées dans les phrases. Ce trouble de la parole chez l'adulte est souvent un signe d'oligophrénie, d'épilepsie et d'autres troubles mentaux..
  • Aphonie. Les gens parlent en chuchotant, sont incapables de prononcer les sons fort en raison du stress ou d'une pathologie laryngée.
  • Bégaiement. Le rythme et le tempo de la parole sont perturbés, une personne ne peut prononcer des mots individuels sans hésitation. Parmi les raisons, il y a une forte peur, une prédisposition héréditaire.
  • Dysarthrie. Il y a une prononciation déformée des sons, ainsi qu'une altération de la motilité de la parole. Le problème provient d'un mauvais fonctionnement de l'appareil articulatoire ou de lésions cérébrales dues à un accident vasculaire cérébral, une paralysie cérébrale, une sclérose en plaques.
  • Alalia. La fonction de la parole n'est pas développée, peut survenir après une lésion cérébrale traumatique ou à la suite d'un autisme congénital.
  • Rinolalia. Le patient souffre d'une prononciation incorrecte des sons en raison de la structure anormale de l'appareil de parole (traumatisme physique au palais, "fente labiale", "fente palatine").

Tous les patients ne sont pas envoyés au service psychiatrique pour hospitalisation; certaines pathologies peuvent être traitées avec succès à domicile. Il est important de suivre toutes les recommandations de votre médecin.

Traitement des troubles de la parole à Moscou

La stratégie thérapeutique est choisie en fonction du tableau clinique de la maladie. Dans la clinique du Dr Isaev, il y a des spécialistes qui organisent des cours avec des patients afin d'améliorer leur état. Par exemple, un orthophoniste traite le bégaiement avec des exercices spéciaux, dont certains sont effectués à la maison pour consolider l'effet..

Le traitement des troubles de la parole à Moscou avec dysarthrie est complété par la physiothérapie, l'acupuncture, les médicaments.

Traitement des examens de dysfonctionnement de la parole

La précision des mesures diagnostiques, les médicaments correctement sélectionnés, les bonnes conditions de rétention des patients à l'hôpital sont nos principales priorités. Nous accueillons tous les commentaires laissés sur cette page. Les informations seront utiles à nos patients potentiels.

2 personnes souffrant de troubles de la parole

Tous les types de troubles considérés dans cette classification, sur la base de critères psychologiques et linguistiques, peuvent être divisés en deux grands groupes, selon le type de parole altéré: oral ou écrit.

Les violations de la parole orale, à leur tour, peuvent être divisées en deux types: 1) la conception de phonation (externe) de l'énoncé, appelée violations du côté de la prononciation de la parole, et 2) la conception structurelle-sémantique (interne) de l'énoncé, qui en orthophonie est appelée systémique ou polymorphe. troubles de la parole.

I. Les troubles de la formulation phonatoire d'un énoncé peuvent être différenciés en fonction du lien perturbé: a) formation de la voix, b) organisation tempo-rythmique de l'énoncé, c) intonation-mélodique, d) organisation de la prononciation sonore. Ces troubles peuvent être observés isolément et dans diverses combinaisons, en fonction desquels les types de troubles suivants sont distingués en orthophonie, pour lesquels il existe des termes traditionnellement fixés:

1. Dysphonie (aphonie) - absence ou trouble de la phonation dû à des modifications pathologiques de l'appareil vocal. Synonymes: trouble de la voix, trouble de la phonation, troubles du phonor, troubles de la voix.

Elle se manifeste soit en l'absence de phonation (aphonie), soit en violation de la force, de la hauteur et du timbre de la voix (dysphonie), peut être causée par des troubles organiques ou fonctionnels du mécanisme de formation de la voix de localisation centrale ou périphérique et se produire à tout stade du développement de l'enfant. Est isolé ou fait partie d'un certain nombre d'autres troubles de la parole.

2. La bradilalie est un taux d'élocution pathologiquement lent. Synonyme: bradyphrasie.

Il se manifeste par la mise en œuvre retardée du programme de parole articulatoire, est conditionné centralement, peut être organique ou fonctionnel.

3. Tachilalia - taux d'élocution pathologiquement accéléré. Synonyme: tachyphrasie.

Il se manifeste dans la mise en œuvre accélérée du programme de parole articulatoire, est conditionné centralement, organique ou fonctionnel.

À un rythme plus lent, la parole s'avère visiblement étirée, léthargique, monotone. À un rythme accéléré - précipité, impétueux, énergique. L'accélération de la parole peut être accompagnée d'agrammatismes. Ces phénomènes sont parfois distingués comme des troubles indépendants exprimés en termes de battarisme, de paraphrasie. Dans les cas où un discours pathologiquement accéléré s'accompagne de pauses déraisonnables, d'hésitations, de trébuchements, il est désigné par le terme demi-longueur. Bradilalia et tachilalia sont combinés sous un nom commun - une violation du rythme de la parole. La conséquence d'un tempo de discours perturbé est une violation de la douceur du processus de parole, du rythme et de l'expressivité mélodique-intonationnelle.

4. Le bégaiement est une violation de l'organisation rythmique sombre de la parole, causée par l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal. Synonymes: logonévrose, lalonevros, balbuties.

Est centralement conditionné, a une nature organique ou fonctionnelle, survient le plus souvent au cours du développement de la parole de l'enfant.

5. Dislalia - violation de la prononciation sonore avec une audition normale et une innervation intacte de l'appareil vocal. Synonymes: langue liée (obsolète), défauts de prononciation, défauts phonétiques, défauts de prononciation phonétique.

Elle se manifeste par une mauvaise conception sonore (phonémique) de la parole: dans une prononciation déformée (non normalisée) des sons, dans des remplacements (substitutions) de sons ou dans leur mélange. Le défaut peut être dû au fait que la base articulatoire de l'enfant n'est pas complètement formée (l'ensemble des positions articulatoires nécessaires pour prononcer les sons n'a pas été maîtrisé) ou que les positions articulatoires sont mal formées, à la suite de quoi des sons anormaux sont produits. Un groupe spécial est constitué de troubles causés par des défauts anatomiques de l'appareil articulatoire. Dans l'aspect psycholinguistique, les troubles de prononciation sont considérés soit comme une conséquence des opérations non formées de distinction et de reconnaissance des phonèmes (défauts de perception), soit comme des opérations de sélection et de mise en œuvre non formées (défauts de production), soit comme une violation des conditions de réalisation des sons..

Avec des défauts anatomiques, les violations sont de nature organique et, en leur absence, fonctionnelles.

Le trouble survient généralement pendant le développement de la parole de l'enfant; en cas de lésions traumatiques de l'appareil périphérique - à tout âge.

Les défauts décrits sont sélectifs et chacun d'eux a le statut de violation indépendante. Cependant, il y a aussi ceux dans lesquels plusieurs liens du mécanisme complexe de formulation de phonation d'un énoncé sont impliqués simultanément. Ceux-ci incluent la rhinolalie et la dysarthrie..

6. Rhinolalie - violations du timbre de la voix et de la prononciation du son, causées par des défauts anatomiques et physiologiques de l'appareil vocal. Synonymes: nasal (obsolète), palatolalia.

Il se manifeste par un changement pathologique du timbre de la voix, qui s'avère excessivement nasalisé en raison du fait que le flux expiratoire vocal passe dans la cavité nasale lorsque tous les sons de la parole sont prononcés et y résonnent. Avec la rhinolalie, il y a une prononciation déformée de tous les sons de la parole (et non des sons individuels, comme avec la dyslalie). Avec ce défaut, des troubles prosodiques sont souvent rencontrés, la parole avec rhinolalie est peu lisible (indistincte), monotone. En orthophonie russe, il est habituel de désigner les rhinolales comme des anomalies causées par des fentes congénitales du palais, c'est-à-dire des troubles anatomiques macroscopiques de l'appareil articulatoire. Dans un certain nombre d'œuvres étrangères, ces violations sont désignées par le terme «palatolalia» (du latin palatum - palais). Tous les autres cas de prononciation nasalisée des sons provoqués par des troubles fonctionnels ou organiques de localisation variée sont appelés rhinolalie dans ces travaux. Dans les travaux domestiques, le phénomène de prononciation nasalisée sans troubles articulatoires grossiers est appelé rhinophonie. Jusqu'à récemment, la rhinolalie était définie comme une forme de dyslalie mécanique. Compte tenu de la spécificité de la violation, il est nécessaire d'isoler la rhinolalie dans un trouble de la parole indépendant..

7. Dysarthrie - une violation du côté prononciation du discours, en raison d'une innervation insuffisante de l'appareil de la parole.

L'absence de formation de tous les liens du mécanisme complexe de formation de phonation de l'énoncé est observée, ce qui entraîne des défauts vocaux, prosodiques et articulatoires-phonétiques. L'anarthrie est un degré sévère de dysarthrie, qui se manifeste par l'impossibilité de réaliser la réalisation sonore de la parole. Dans les cas bénins de dysarthrie, lorsque le défaut se manifeste principalement par des troubles articulatoires-phonétiques, on parle de sa forme effacée. Ces cas doivent être distingués de la dyslalie..

La dysarthrie est la conséquence d'un trouble organique de nature centrale, conduisant à des troubles du mouvement. Selon la localisation des lésions du système nerveux central, on distingue différentes formes de dysarthrie. Selon la gravité de la violation, le degré de manifestation de la dysarthrie est distingué.

Le plus souvent, la dysarthrie survient en raison d'une paralysie cérébrale acquise précoce, mais peut survenir à n'importe quel stade du développement de l'enfant en raison d'une neuroinfection et d'autres maladies du cerveau..

II. Les violations de la conception structurelle et sémantique (interne) d'un énoncé sont représentées par deux types: l'alalia et l'aphasie.

1. Alalia - absence ou sous-développement de la parole en raison de lésions organiques des zones de parole du cortex cérébral dans la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant. Synonymes: dysphasie, aphasie de la petite enfance, aphasie développementale, perte auditive (obsolète).

L'un des défauts de parole les plus complexes, dans lequel les opérations de sélection et de programmation sont violées à toutes les étapes de la génération et de la réception d'un énoncé de parole, à la suite de quoi l'activité de la parole de l'enfant n'est pas formée. Le système des moyens linguistiques (phonémiques, grammaticaux, lexicaux) n'est pas formé, le niveau motivationnel de la production de la parole en souffre. Il y a des défauts sémantiques flagrants. Le contrôle des mouvements de la parole est altéré, ce qui affecte la reproduction du son et de la composition syllabique des mots. Il existe plusieurs variantes d'alalia, en fonction des mécanismes de parole non formés et de laquelle de leurs étapes (niveaux) en souffre le plus..

2. Aphasie - perte totale ou partielle de la parole due à des lésions cérébrales locales. Synonymes: décomposition, perte de la parole.

L'enfant perd la parole à la suite d'une lésion cérébrale traumatique, d'une neuroinfection ou de tumeurs cérébrales après que la parole a déjà été formée. Si une telle violation se produit avant l'âge de trois ans, les chercheurs s'abstiennent de diagnostiquer l'aphasie. Si la violation s'est produite à un âge plus avancé, ils parlent d'aphasie. Contrairement à l'aphasie chez les adultes, il y a une enfance ou une aphasie précoce.

Troubles du langage écrit. Ils sont divisés en deux groupes en fonction du type de violation. En cas de violation du type productif, des troubles de l'écriture sont notés, en cas de violation de l'activité d'écriture réceptive - troubles de la lecture.

1. Dyslexie - une violation spécifique partielle du processus de lecture.

Il se manifeste par des difficultés à reconnaître et à reconnaître les lettres; dans les difficultés de fusion des lettres en syllabes et des syllabes en mots, ce qui conduit à une reproduction incorrecte de la forme sonore du mot; dans l'agrammatisme et la distorsion de la compréhension en lecture.

2. Dysgraphie - une violation spécifique partielle du processus d'écriture.

Elle se manifeste par l'instabilité de l'image optique-spatiale de la lettre, par des confusions ou des omissions de lettres, des distorsions de la composition son-syllabe du mot et de la structure des phrases. Si les processus de lecture et d'écriture ne sont pas formés (pendant l'entraînement), ils parlent d'alexie et d'agraphie.

Les troubles de l'écriture et de la lecture chez les enfants sont causés par des difficultés à maîtriser les compétences et les capacités nécessaires à la pleine mise en œuvre de ces processus. Selon les chercheurs, ces difficultés sont causées par des défauts de la parole orale (à l'exception des formes optiques), des opérations non formées d'analyse sonore, une instabilité de l'attention volontaire..

Les troubles de l'écriture et de la lecture chez les enfants doivent être distingués de la perte des capacités et des capacités d'écriture et de lecture, c'est-à-dire la dyslexie (alexie) et la dysgraphie (agraphie), qui surviennent avec l'aphasie.

Ainsi, en orthophonie, on distingue 11 formes de troubles de la parole, 9 d'entre elles sont des violations de la parole orale à différents stades de sa génération et de sa mise en œuvre, et 2 formes sont des violations de la parole écrite, distinguées en fonction du processus perturbé. Troubles de la parole bucco-dentaire: dysphonie (aphonie), tachyllalie, bradilalie, bégaiement, dyslalie, rhinolalie, dysarthrie (anarthrie), alalia, aphasie. Troubles de l'écriture: dyslexie (alexie) et dysgraphie (agraphie).

La classification ci-dessus comprend uniquement les formes de troubles de la parole qui sont mises en évidence dans la littérature orthophonique et en relation avec lesquelles des méthodes ont été développées. Au sein de chacune des formes de troubles de la parole, il existe des types et des sous-espèces, qui sont reflétés dans les chapitres suivants. À cet égard, il convient de souligner que dans certains cas, les types de violations liées à un formulaire ne sont pas une option, mais une violation distincte. Par exemple, la dyslexie comprend, d'une part, les troubles articulatoires-phonétiques, c'est-à-dire les défauts dans la mise en œuvre sonore réelle de la parole liés au niveau de la norme de la parole, et d'autre part, les troubles phonémiques causés par le manque de formation d'opérations qui sélectionnent les sons, et liés au niveau conception structurelle (linguistique) de l'énoncé.

L'incohérence notée de la classification est devenue particulièrement perceptible dans la période moderne du développement de la science en relation avec la connaissance accrue des mécanismes de la parole (psychologiques et physiologiques) et les nouvelles recherches en orthophonie. Chaque nouvelle étape du développement de la science et de nouvelles connaissances nécessite d'apporter des correctifs aux idées précédentes, par conséquent, le développement ultérieur des questions de classification des troubles de la parole reste une tâche urgente de l'orthophonie.

La classification psychologique et pédagogique est née d'une analyse critique de la classification clinique du point de vue de son applicabilité dans le processus pédagogique, qui est l'influence de l'orthophonie. Une telle analyse s'est avérée nécessaire dans le cadre de l'orientation de l'orthophonie vers l'enseignement et l'éducation d'enfants souffrant de troubles de la parole..

L'attention des chercheurs a été dirigée vers le développement de méthodes d'orthophonie pour travailler avec un groupe d'enfants (groupe d'étude, classe). Pour ce faire, il était nécessaire de trouver des manifestations communes du défaut dans différentes formes de développement anormal de la parole chez les enfants, en particulier celles qui sont pertinentes pour l'éducation correctionnelle. Cette approche exigeait un principe différent de regroupement des violations: non du général au particulier, mais du particulier au général. Cela a permis de le construire sur la base de critères linguistiques et psychologiques, parmi lesquels les composants structurels du système de parole (côté sonore, structure grammaticale, vocabulaire), les aspects fonctionnels de la parole, le rapport des types d'activité de la parole (orale et écrite) sont pris en compte.

Les troubles de la parole dans cette classification sont divisés en deux groupes.

Le premier groupe est une violation des moyens de communication (sous-développement phonétique-phonémique et sous-développement général de la parole).

1. Sous-développement de la parole phonétique-phonémique - une violation des processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants atteints de divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.

2. Sous-développement général de la parole - divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal liés au son et à la sémantique est altérée.

Les caractéristiques communes incluent: développement tardif de la parole, vocabulaire pauvre, agrammatisme, défauts de prononciation et défauts de formation de phonèmes.

Le sous-développement peut s'exprimer à des degrés divers: de l'absence de parole ou de son état de babillage à élargi, mais avec des éléments de sous-développement phonétique et lexico-grammatical. Selon le degré de formation des moyens de parole chez un enfant, le sous-développement général est divisé en trois niveaux.

Le deuxième groupe - les violations de l'utilisation des moyens de communication, qui comprend le bégaiement, qui est considéré comme une violation de la fonction de communication de la parole avec des moyens de communication correctement formés. Un défaut combiné est également possible, dans lequel le bégaiement est combiné avec un sous-développement général de la parole.
Dans cette classification, les troubles de l'écriture et de la lecture ne sont pas distingués comme des troubles de la parole indépendants. Ils sont considérés comme faisant partie du sous-développement phonétique-phonémique et général de la parole comme leurs conséquences systémiques et retardées en raison de l'absence de formation de généralisations phonémiques et morphologiques, qui constituent l'un des signes principaux..

Qu'est-ce que le THP et les méthodes de sa correction

Les troubles de la parole sévères sont caractérisés par diverses déviations persistantes du développement. Récemment, le pourcentage d'enfants présentant des pathologies similaires a augmenté, représentant 10% du nombre total de dysfonctionnements de l'appareil articulatoire..

Le trouble nécessite une approche globale pour y remédier. Compte tenu de l'absence de problèmes d'audition, les patients peuvent bégayer, avoir des difficultés à lire et à écrire, et leur vocabulaire est pauvre.

Le sous-développement général de la parole (OHP) se manifeste par des anomalies persistantes spécifiques. Le degré du défaut chez les enfants ayant de graves troubles de la parole est déterminé par leur environnement: plus ils passent de temps avec eux et communiquent, moins il est prononcé. Un tel enfant ne comprend pas comment infléchir les mots dans des phrases, faire des phrases. L'écriture et la grammaire sont plus difficiles pour lui par rapport aux enfants ordinaires. Dans un contexte de baisse des résultats scolaires, il a des problèmes d'adaptation dans la société. Si les troubles de la parole sont graves, cela affecte l'état psychique de l'enfant..

  • Raisons de l'apparition
  • Classification par type
  • Signes et symptômes
  • Méthodes de traitement
  • Traiter des types spécifiques de troubles

Raisons de l'apparition

Un enfant souffrant de troubles de la parole est observé par des médecins de diverses spécialités: psychologues, orthophonistes, neurologues et défectologues. Ses fonctions peuvent être influencées par des facteurs internes et externes. Même pendant le développement de l'embryon, une carence en oxygène, une toxicose grave et un traumatisme pendant le travail peuvent avoir des effets néfastes. En outre, les habitudes nocives de la mère, les maladies du système endocrinien et certains médicaments peuvent affecter l'appareil d'articulation de l'enfant. Le dysfonctionnement de la parole survient parfois sous l'influence d'un facteur héréditaire.

Si les parents sont trop actifs dans l'éducation d'un enfant, il ne ressent pas le besoin d'exprimer des demandes et de maintenir un dialogue. Ils lui donneront et lui apporteront tout de toute façon. Dans la situation inverse, le bébé se referme simplement à l'intérieur de lui-même, lorsque son discours n'est pas prêté attention.

Le manque de développement des muscles de l'appareil articulatoire est également associé à la nature de la nutrition du bébé. Vous ne pouvez pas remplacer tous les légumes et fruits par de la purée de pommes de terre de bocaux et faite maison, l'enfant doit apprendre à mâcher.

Les enfants qui ont eu une encéphalite ou des maladies infectieuses jusqu'à l'âge d'un an sont relativement à risque. Les parents doivent prévenir les commotions cérébrales et autres blessures au crâne. L'environnement extérieur, un microclimat médiocre dans la famille affectent également la parole du bébé. La perturbation des fonctions de la parole est plus souvent observée à 1-2 ans, lors d'une demande d'inscription dans un établissement d'enseignement préscolaire ou devant l'école à 6-7 ans.

Classification par type

La THR en orthophonie chez les enfants d'âge préscolaire est classée en fonction des symptômes cliniques et des caractéristiques psychologiques et pédagogiques. Les troubles de la parole par manifestations biologiques sont répartis dans les groupes suivants:

  • vocal (dysphonie et aphonie);
  • pathologie du tempo (tachyllalia et bradilalia);
  • problèmes de lecture et d'écriture;
  • son (dysarthrie et bégaiement).

La méthode de correction du trouble est choisie en fonction de ces caractéristiques. La classification pédagogique divise THP en deux groupes. Le premier comprend les déviations générales, phonétiques et phonémiques du développement. Le second est le bégaiement. Cette formulation permet également à l'orthophoniste de planifier la thérapie de l'enfant..

L'enfant commence à maîtriser les bases du vocabulaire et de la grammaire à l'âge de 1,5 à 3 ans. Après le préscolaire, son discours forme l'environnement immédiat, qui dépend en grande partie de la culture et de l'éducation des adultes. Ses violations peuvent concerner la prononciation des sons, la perception phonémique, le volume du vocabulaire, la capacité de faire des phrases correctement. Les troubles de la parole se traduisent par un défaut de sons, un vocabulaire insuffisant, des problèmes d'audition phonémique, une incapacité à composer des phrases. OHP est de quatre types:

  1. Le niveau I est le plus critique, un enfant de 4 à 5 ans n'est pas capable de communiquer verbalement. Sa fonction vocale consiste en un ensemble de sons, alors qu'il peut activement gesticuler.
  2. II degré - malgré la présence de mots déformés et une similitude de forme grammaticale, la parole est difficile à comprendre pour les autres. Caractérisé par un écart significatif par rapport à la norme d'âge.
  3. Niveau III - il existe une forme détaillée de discours à l'aide de phrases, les enfants peuvent maintenir un dialogue. Cependant, par rapport à leurs pairs, ils ne parlent pas couramment..
  4. Niveau IV - il y a des erreurs grammaticales dans les phrases, une violation de la prononciation de lettres individuelles.

Si les parents sont sourds, les défauts de prononciation sont inévitables..

Signes et symptômes

Les anomalies de la parole peuvent être exprimées par un ou plusieurs symptômes. Leur combinaison est utilisée pour faire le diagnostic final. Un enfant avec TNR perçoit mal le matériel éducatif, est en retard dans l'intelligence de ses pairs. En raison d'une déficience motrice, il a l'air maladroit, l'état mental est instable (l'impulsivité est remplacée par l'isolement). La gêne pour de petites choses entraîne des difficultés de communication avec les pairs.

La correction du défaut est nécessaire car le dysfonctionnement de l'appareil de parole entraîne des troubles phonétiques, grammaticaux et lexicaux. En plus des problèmes de processus de pensée, l'enfant a des difficultés à communiquer avec les autres. Lorsque les enfants utilisent des mots-racines amorphes ("cha bah" - la coupe est tombée), des phrases simples, des déclarations grammaticales, un étranger ne comprend pas leur signification.

L'intellect souffre pour la deuxième fois dans un contexte de grave déficit de la parole. Les enfants ne peuvent pas se concentrer sur du nouveau matériel, ils ont du mal à passer d'un sujet à l'autre. Le sujet étudié est vite oublié, notamment lié à l'intrigue, à l'enchaînement des événements. Souvent, ils ne savent pas comment généraliser et tirer des conclusions. Il leur est plus facile de travailler avec du matériel visuel. Le trouble du mouvement existant entraîne une fatigue générale rapide et une diminution du tonus. Tous les signes ci-dessus provoquent des déviations dans la sphère émotionnelle-volitive. Les enfants avec TNR ont tendance à être passifs, sensibles et à manquer de motivation pour obtenir un résultat..

L'écart par rapport au rythme normal de la parole est également une pathologie. Un enfant présentant de tels défauts peut parler avec des phrases de dessins animés ou celles qu'il a entendues la veille de ses parents. En raison de la difficulté à mâcher de la nourriture, il peut s'étouffer même avec un petit morceau. Vous devez également faire attention aux symptômes tels qu'une bouche constamment ouverte et une salivation accrue..

Pourquoi la télévision et les gadgets modernes sont-ils dangereux? Un flux incontrôlé d'informations pénètre dans le cerveau, tandis que le bébé ne s'embarrasse pas d'activité mentale.

Méthodes de traitement

Lors de la détection des troubles de la parole, il est nécessaire de corriger l'état de l'enfant, au fil du temps, leurs manifestations ne feront que s'intensifier. Les défauts de la parole sont divisés en OHP, phonétique et phonétique-phonémique. Le diagnostic de la déviation est effectué par des médecins spécialistes et des enseignants. Si le principal est un retard mental dû à des maladies neurologiques graves, l'enfant peut se voir accorder une invalidité.

Les résultats les plus positifs peuvent être obtenus avec une détection précoce du problème chez les enfants d'âge préscolaire. La thérapie est toujours basée sur une approche intégrée: prise de médicaments, procédures de physiothérapie, cours avec un orthophoniste et un défectologue. La thérapie laser et magnétique la plus efficace, les exercices kinésiologiques améliorent l'attention et la mémoire, contribuant à l'harmonisation des processus dans le cerveau.

En fonction de la gravité des manifestations de troubles de la parole et de la présence de pathologies concomitantes, les enfants étudient selon le programme scolaire régulier ou dans des institutions spéciales. Dans les établissements d'enseignement, la formation se déroule dans deux directions: dans la première, les enfants souffrant de troubles graves de la parole sont formés, dans la seconde avec un bégaiement sévère. Pour la correction des pathologies, le programme de l'école primaire est élaboré séparément, à l'avenir, ils sont transférés à l'enseignement général. Pendant la thérapie, vous devez régulièrement consulter un orthophoniste.

Les troubles sévères de la parole chez les enfants sont traités selon un schéma spécifique:

  • développer la respiration et la voix;
  • apprendre à distinguer les sons;
  • entraîner les muscles;
  • fixer la prononciation correcte du son;
  • former des compétences de communication.

Ceci est réalisé à l'aide d'exercices de respiration selon Strelnikova, le développement de la motricité fine dans les leçons de dessin, le pliage d'une mosaïque. La méthode d'enseignement visuel facilite l'apprentissage du matériel. En outre, un discours cohérent est développé à l'aide de jeux didactiques d'orthophonie. L'enseignant apprend des informations sous la forme d'un poème avec des enfants, accompagnant son action de mouvements de la main. De plus, au cours du processus d'apprentissage, le vocabulaire de l'enfant augmente et la rigidité de la communication diminue. Les mouvements de danse et les expressions faciales stimulent la coordination.

À la maison, les parents doivent fournir à l'enfant une alimentation adéquate, normaliser sa routine quotidienne. Il ne suffit pas de cours d'orthophonie, il a besoin de communiquer avec des amis, un programme culturel lui sera utile.

Traiter des types spécifiques de troubles

Les thérapies diffèrent selon les caractéristiques de l'écart. Pour guérir le bégaiement, vous devez créer un environnement confortable et calme. Vous ne pouvez pas vous concentrer sur ce défaut, l'enfant a besoin d'un soutien psychologique. Essayez de ne pas le presser, laissez-le parler fort et clairement.

Avec un alalia sensoriel diagnostiqué, l'enfant, au contraire, est protégé d'une communication excessive avec les autres et regarder la télévision est exclu. Ce n'est qu'après l'apparition de la «faim visuelle» que l'orthophoniste peut commencer un travail correctif. La dysarthrie est traitée avec le développement de la motricité, il est nécessaire de surveiller le régime de l'enfant. L'activité motrice se forme en encourageant le bébé au libre-service (il doit s'habiller, se coiffer, manger).

La violation du timbre de la voix et de la prononciation du son est appelée rhinolalie fermée. Elle est causée par des défauts de la cloison nasale, après l'élimination desquels le défaut d'élocution disparaît. La forme ouverte provient des fentes du palais dur et mou. Pour son traitement, une opération de récupération est effectuée, des cours d'orthophonie seront également nécessaires.

Lorsque vous travaillez avec votre enfant à la maison, n'oubliez pas que beaucoup dépend de votre attitude positive. Vous devez assurer l'enfant du succès du traitement et l'aider à se débarrasser des complexes. À l'âge préscolaire, les chances de réussite de la correction sont plus élevées que celles des enfants plus âgés.

Troubles de la parole chez les adultes

La parole humaine fait partie des fonctions corticales les plus élevées; prononcer la phrase la plus simple nécessite l'activité intégrative de nombreuses parties du cerveau et de l'appareil vocal. C'est la condition principale de la communication, sans laquelle la communication avec votre propre espèce est impossible. Les caractéristiques du discours dépendent directement de l'éducation et des perspectives. Un trouble de la parole chez un adulte indique toujours une maladie grave. Les troubles de la parole sont congénitaux et acquis.

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Les troubles congénitaux commencent dans la petite enfance et accompagnent une personne tout au long de sa vie, ne cédant pratiquement pas à la correction. Les troubles de la parole acquis ont toujours une cause pathologique, organique ou fonctionnelle. Les causes organiques comprennent des dommages aux structures du cerveau et de l'appareil vocal. Par fonctionnel - divers facteurs environnementaux qui perturbent temporairement le fonctionnement du système nerveux. Ce sont le stress, les infections, les traumatismes, les maladies mentales..

Il existe les types de troubles de la parole suivants:

  • changement de rythme - accélération (tachyllalia) ou décélération (bradilalia);
  • nasalité;
  • bégaiement;
  • dyslalie ou manque d'articulation - "déglutition" de syllabes ou de lettres, élocution trouble et indistincte;
  • aphasie ou impossibilité de parole, qui à son tour est divisée en plusieurs types - moteur, sensoriel, -
  • conductrice ou conductrice, acoustique-mnésique, optique-mnésique, totale;
  • dysarthrie - violation de l'articulation;
  • oligophasie («quelques mots») - un état après une crise d'épilepsie, lorsqu'une personne est étourdie par des convulsions expérimentées, parle peu et monosyllabique;
  • mutisme (silence);
  • dysphonie (enrouement) ou aphonie (pas de voix).

Seul un médecin peut déterminer avec précision le type de troubles de la parole; pour un diagnostic complet, un examen neurolinguistique est parfois nécessaire, qui est effectué par un psychologue et un orthophoniste. Il est presque toujours nécessaire d'étudier les caractéristiques du flux sanguin, de la zone touchée, du site de la blessure ou d'identifier un agent infectieux ou toxique.

Changer le rythme

Un taux de parole normal est de 10 ou 14 mots par minute. La cause la plus fréquente d'un changement de rythme est l'émotion ou la maladie mentale. Des influences stressantes - un environnement inconnu, une communication avec une personnalité autoritaire, une dispute - peuvent provoquer à la fois une accélération et un ralentissement du rythme. Une accélération à long terme de la parole est observée dans la psychose affective (l'ancien nom est maniaco-dépressif), d'autres états lorsque la pensée est accélérée. La parole est également accélérée dans la maladie de Parkinson, accompagnée de tremblements. Le rythme et la fluidité de la prononciation en souffrent.

Un discours lent avec un petit vocabulaire est caractéristique des personnes atteintes de retard mental ou de démence, qui s'est développée à la suite de diverses maladies du système nerveux. Les mots et les sons sont étirés, la prononciation n'est pas claire, la formulation est primitive ou incorrecte.

Le tabac à priser peut être le résultat à la fois d'un déplacement de la cloison nasale et d'une paralysie des muscles du palais. La nasalité transitoire est familière à tout le monde, elle se produit avec un rhume sévère. S'il n'y a pas d'infection respiratoire, le nez nasal est la raison pour laquelle des soins médicaux urgents sont nécessaires..

Bégaiement ou logonévrose

Il se développe chez l'adulte après une peur sévère ou un stress insupportable dans le contexte d'une déficience congénitale de l'appareil de la parole. Les raisons peuvent être extérieurement inoffensives, mais affectent des concepts importants pour une personne - amour, affection, sentiments familiaux, aspirations professionnelles.

La base est le trouble névrotique. La logonévrose s'intensifie souvent dans les situations de tension - à des moments cruciaux, lors d'une prise de parole en public, lors d'un examen, pendant un conflit. Plusieurs tentatives infructueuses ou un comportement imprudent des autres peuvent conduire à une peur de la parole, lorsqu'une personne «se fige» littéralement et ne peut pas prononcer un mot.

La logonévrose se manifeste par de longues pauses dans le discours, des répétitions de sons, de syllabes ou de mots entiers, ainsi que par des spasmes des lèvres et de la langue. Essayer de "se faufiler" dans un endroit difficile augmente fortement le bégaiement. Dans le même temps, il n'y a pas de mots ou de sons spécifiques sur lesquels une personne trébuche, la parole peut s'arrêter sur n'importe quel mot.

Le bégaiement s'accompagne toujours de névrose respiratoire lors de crampes respiratoires. Presque toujours, en plus de la peur de la parole, une personne s'inquiète de l'anxiété, d'une diminution de l'estime de soi, de la tension interne, de la transpiration et des troubles du sommeil. Des mouvements supplémentaires sont fréquents sous forme de tics des muscles faciaux, de mouvements des bras et de la ceinture scapulaire. Un traitement réussi du bégaiement est possible à tout moment, il est important de consulter un médecin à temps.

Aphasie

Ceci est une violation de la structure du discours ou de la compréhension de sa signification.

L'aphasie motrice est un signe de dommages à la région de Broca ou aux parties inférieures du lobe frontal. La personne comprend le discours adressé, mais ne peut rien prononcer. Parfois, des mots ou des sons séparés apparaissent, le plus souvent des sons obscènes. Un tel trouble de la parole s'accompagne presque toujours de troubles du mouvement sous forme de paralysie des membres droits. Cause - blocage de la branche supérieure de l'artère cérébrale moyenne.

L'aphasie sensorielle - une incapacité à comprendre le sens de la parole, se développe lorsque le gyrus temporal des hémisphères ou de la zone de Wernicke est endommagé. La personne ne comprend pas le discours adressé, mais elle parle couramment un ensemble de mots dépourvus de sens. L'écriture reste la même, mais l'essence de l'écrit ne l'est pas. Souvent associé à une déficience visuelle, la personne n'a pas conscience de son défaut. La raison en est le blocage de la branche inférieure de l'artère cérébrale moyenne par une embolie ou un thrombus. Aphasie conductrice ou conductrice - une personne comprend la parole, mais ne peut rien répéter ni écrire sous dictée. La parole se compose de nombreuses erreurs qu'une personne essaie constamment de corriger, mais ne peut pas. La substance blanche du cerveau du gyrus supra-marginal est affectée.

Acoustique-mnésique - une personne ne peut pas prononcer de longues phrases complexes, se contentant d'un ensemble primitif minimal de mots. Il est extrêmement difficile de trouver un mot. Se développe lorsque la région temporale gauche est touchée, caractéristique de la maladie d'Alzheimer.

Optique-mnestique - une personne reconnaît les objets, mais ne peut pas les nommer et les décrire. La perte de concepts simples de la vie quotidienne appauvrit à la fois la parole et la pensée. Se développe avec des encéphalopathies toxiques et discirculatoires, ainsi que des tumeurs cérébrales.

Aphasie totale - il n'y a aucun moyen de comprendre la parole, ni de dire ou d'écrire quoi que ce soit. Elle est caractéristique des infarctus cérébraux du bassin de l'artère cérébrale moyenne, souvent accompagnés de paralysie, de déficience visuelle et de sensibilité. Lorsque le flux sanguin est rétabli par l'artère cérébrale moyenne, la parole peut être partiellement restaurée.

TRAVAIL INDÉPENDANT SUR LA LOGOPÉDIE

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LEÇON PRATIQUE EN LABORATOIRE 1. L'orthophonie comme section de pédagogie spéciale

L'orthophonie est la science des troubles de la parole, des méthodes pour les prévenir, les identifier et les éliminer au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales. L'orthophonie étudie les causes, les mécanismes, les symptômes, l'évolution, la structure des troubles de la parole, le système d'action corrective.

Le terme «orthophonie» vient des racines grecques: logos (mot), paideo (éduquer, enseigner) - et en traduction signifie «éducation à la parole correcte».

Le sujet de l'orthophonie en tant que science est les troubles de la parole et le processus de formation et d'éducation des personnes souffrant de troubles de la parole. L'objet de l'étude est une personne (individu) souffrant de troubles de la parole.

Les troubles de la parole sont étudiés par des physiologistes, des neuropathologistes, des psychologues, des linguistes, etc. Dans ce cas, chacun les considère sous un certain angle de vue en fonction des buts, objectifs et moyens de sa science. L'orthophonie considère les troubles de la parole du point de vue de la prévention et du dépassement au moyen d'une formation et d'une éducation spécialement organisées, c'est pourquoi on parle de pédagogie spéciale..

La structure de l'orthophonie moderne est l'orthophonie préscolaire, scolaire et orthophonique pour adolescents et adultes.

L'objectif principal de l'orthophonie est de développer un système scientifiquement fondé de formation, d'éducation et de rééducation des personnes souffrant de troubles de la parole, ainsi que la prévention des troubles de la parole..

Sur la base de la définition de l'orthophonie en tant que science, les tâches suivantes peuvent être distinguées:

  1. Etude de l'ontogenèse de l'activité de la parole dans diverses formes de troubles de la parole.
  2. Détermination de la prévalence, des symptômes et de la gravité des troubles de la parole.
  3. Révéler la dynamique du développement spontané et dirigé des enfants souffrant de troubles de la parole, ainsi que la nature de l'influence des troubles de la parole sur la formation de leur personnalité, sur le développement mental, sur la mise en œuvre de divers types de comportement.
  4. Étude des caractéristiques de la formation des troubles de la parole et de la parole chez les enfants présentant divers troubles du développement (avec une déficience intellectuelle, auditive, visuelle et musculo-squelettique).
  5. Clarification de l'étiologie, des mécanismes, de la structure et des symptômes des troubles de la parole.
  6. Développement de méthodes de diagnostic pédagogique des troubles de la parole.
  7. Systématisation des troubles de la parole.
  8. Développement de principes, de méthodes différenciées et de moyens pour éliminer les troubles de la parole.
  9. Améliorer les méthodes de prévention des troubles de la parole.
  10. Développement de questions sur l'organisation de l'orthophonie.

Les méthodes d'orthophonie en tant que science peuvent être conditionnellement divisées en plusieurs groupes..

Le premier groupe - méthodes d'organisation: comparatives, longitudinales (étude en dynamique), complexes.

Le deuxième groupe est constitué de méthodes empiriques: observationnelles (observation), expérimentales (laboratoire, expérience naturelle, formative ou psycho-pédagogique), psychodiagnostique (tests standardisés et projectifs, questionnaires, conversations, entretiens), exemples praximétriques d'analyse d'activité, y compris la parole activités, biographiques (collecte et analyse de données anamnestiques).

Le troisième groupe comprend l'analyse quantitative (mathématique et statistique) et qualitative des données obtenues, le traitement des données par machine à l'aide d'un ordinateur est utilisé.

Le quatrième groupe - les méthodes d'interprétation, les méthodes d'étude théorique des connexions entre les phénomènes étudiés (la connexion entre les parties et le tout, entre les paramètres individuels et le phénomène dans son ensemble, entre les fonctions et la personnalité, etc.).

TERMES ET CONCEPTS DE BASE DE LA LOGOPÉDIE.

L'éducation est une gestion ciblée, systématique et organisée du processus de formation d'une personnalité ou de ses qualités individuelles en fonction des besoins de la société.

Dysarthrie - une violation du côté prononciation du discours, en raison d'une innervation insuffisante de l'appareil de la parole.

Dislalia - violation de la prononciation sonore avec une audition normale et une innervation intacte de l'appareil vocal.

ZRR - retard du développement de la parole par rapport à la norme d'âge du développement de la parole à l'âge de 3 ans.

Le bégaiement est une violation de l'organisation rythmique de la parole, en raison de l'état convulsif des muscles de l'appareil de la parole.

La compensation est un processus complexe et multidimensionnel de restructuration des fonctions psychologiques en cas de violation ou de perte de toute fonction corporelle.

La correction des troubles de la parole est la correction de la parole ou l'affaiblissement des symptômes des troubles de la parole (élimination, surmonter les troubles de la parole).

L'influence de l'orthophonie est un processus pédagogique visant à corriger et à compenser les troubles de la parole, à l'éducation et au développement d'un enfant avec un trouble de la parole.

Le mécanisme de la déficience de la parole est la nature des écarts dans le fonctionnement des processus et des opérations qui déterminent l'émergence et le développement d'une activité de la parole altérée.

Déficience vocale - absence ou trouble de la phonation en raison de changements pathologiques dans l'appareil de formation de la voix.

Troubles de la parole - écarts dans la parole du locuteur par rapport à la norme de langage adoptée dans un environnement linguistique donné, se manifestant par des troubles partiels (partiels) et causés par des troubles du fonctionnement normal des mécanismes psychophysiologiques de l'activité de la parole.

Sous-développement de la parole - un niveau qualitativement inférieur de formation d'une fonction vocale particulière ou du système vocal dans son ensemble.

Le sous-développement général de la parole est une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de toutes les composantes de la parole est altérée.

L'apprentissage est un processus contrôlé bidirectionnel, qui comprend une activité cognitive active des enfants pour assimiler les connaissances, les compétences et les capacités et l'orientation pédagogique de cette activité. Le processus d'apprentissage remplit une fonction éducative, éducative et de développement dans leur unité organique.

La pathogenèse des troubles de la parole est un mécanisme pathologique qui provoque l'apparition et le développement de troubles de la parole.

Décomposition de la parole - perte des compétences vocales et de communication existantes en raison de lésions cérébrales locales.

Rinolalia - une violation du timbre de la voix et de la prononciation du son, résultant d'une résonance excessive ou insuffisante dans la cavité nasale pendant la parole.

Un symptôme de troubles de la parole est un signe (manifestation) de toute altération de l'activité de la parole.

Les symptômes des troubles de la parole sont un ensemble de signes (manifestations) de troubles de la parole.

La structure d'un défaut de parole est un ensemble (composition) de symptômes de parole et de non-parole d'un trouble de la parole donné et la nature de leurs connexions. Dans la structure d'un défaut d'élocution, une violation principale et principale (noyau) et

Tachilalie - un trouble de la parole, exprimé par la vitesse excessive de son rythme (20-30 sons par seconde).

FFNR - violation du processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants atteints de divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.

L'audition phonémique est une audition systématisée subtile qui a la capacité d'effectuer les opérations de distinction et de reconnaissance des phonèmes qui composent la coque sonore d'un mot.

RELATION DE LA LOGOPÉDIE AVEC D'AUTRES SCIENCES

L'orthophonie est étroitement liée à de nombreuses sciences. Afin de s'engager avec succès dans la correction et la prévention de divers troubles de la parole, pour influencer de manière globale la personnalité, il est nécessaire de connaître les symptômes des troubles de la parole, leur étiologie, les mécanismes, le rapport des symptômes de la parole et de la non-parole dans la structure des troubles de la parole.

Distinguer les connexions intrasystème et intersystème. Ceux intra-systémiques comprennent des liens avec la pédagogie, diverses branches de la pédagogie spéciale: pédagogie de la surdité, pédagogie de la typhoïde, oligophrénopédagogie; méthodes d'enseignement de la langue maternelle, mathématiques; avec rythme orthophonique, psychologie générale et spéciale. Les connexions intersystèmes incluent des liens avec les sciences biomédicales et linguistiques.

L'orthophonie est étroitement liée au cycle des sciences biomédicales.

L'orthophonie étudie la pathologie de la parole et la médecine révèle les causes de la pathologie. Par exemple, la cause de la dysarthrie est une lésion organique du système nerveux central. La conclusion sur la présence de lésions organiques est donnée par un neurologue. La conclusion sur l'état de l'audition physique est donnée par l'oto-rhino-laryngologiste, sur l'état de l'intellect par le psychiatre.

Ainsi, en neuropathologie, les psychopathologues permettent de révéler les caractéristiques du développement du système nerveux, la nature du comportement, la sphère émotionnelle-volitive, la nature de la pathologie de l'enfant. Aide à distinguer le défaut d'élocution primaire des troubles secondaires de la parole associés à une pathologie plus grave.

La connaissance de la présence ou de l'absence de lésions organiques du système nerveux nous permet de prédire l'efficacité de l'intervention de correction et d'orthophonie, de tirer une conclusion sur la nécessité d'un soutien médical, de développer un système d'action corrective adéquat pour ce défaut.

L'orthophonie est étroitement liée aux sciences linguistiques.

Ainsi, lors de l'examen d'un enfant atteint d'orthophonie, nous identifions l'état de tous les composants du système langagier - phonétique, vocabulaire, grammaire, formation d'un discours cohérent. En même temps, nous nous basons sur la connaissance des sciences linguistiques, telles que la phonétique, le vocabulaire, la grammaire, la phonétique, la morphologie, la syntaxe, etc..

L'orthophonie est étroitement liée au cycle psychologique et pédagogique des sciences.

Du POC des sciences, nous prenons des données sur la façon dont la parole de l'enfant se développe normalement. Comment les processus non vocaux étroitement liés à la parole (mémoire, attention, perception, pensée) se développent dans la norme. Et nous tirons cela de la psychologie générale du développement. Lors de l'examen d'un enfant, nous comparons constamment le niveau de développement avec la norme. Sur cette base, nous tirons une conclusion sur la présence ou l'absence de pathologie..

Connaissant la structure du défaut et les caractéristiques liées à l'âge du développement des enfants, nous développons des méthodes d'éducation correctionnelle. En même temps, nous utilisons nécessairement les principes didactiques généraux de la pédagogie: accessibilité, clarté, cohérence, cohérence, le passage du simple au complexe. Nous tirons ces données de la pédagogie générale.

L'orthophonie est étroitement liée à d'autres sections de la pédagogie spéciale - oligophrénopédagogie, pédagogie des sourds et psychologie spéciale..

Les troubles de la parole sont divers dans leur manifestation et, souvent, la pathologie de la parole n'est pas un trouble majeur, mais un trouble concomitant (avec UO, chez les enfants malentendants, atteints de paralysie cérébrale). Ces enfants ont des troubles de la parole prononcés, qui sont secondaires.

Tous les résultats obtenus dans le domaine de l'oligophrénopédagogie, de la pédagogie sourde, de la psychologie spéciale, l'orthophonie a le droit de s'adapter et d'utiliser dans son travail (phono-rythme, etc.).

L'orthophonie est étroitement liée à la science de la neuropsychologie..

La neuropsychologie étudie les problèmes de localisation du HMF dans le cortex cérébral, ainsi que les caractéristiques du fonctionnement de ces zones. Une branche spéciale de la neuropsychologie est la neurolinguistique. C'est une science qui étudie comment la phonétique, le vocabulaire (dictionnaire), la grammaire sont arrangés dans notre cerveau..

PRINCIPES ET MÉTHODES DE DÉTECTION DES TROUBLES DE LA PAROLE

L'un des premiers chercheurs à avoir formulé les principes de l'analyse des troubles de la parole, adéquats aux moyens de l'orthophonie en tant que science pédagogique, est R.E. Levin. Elle a identifié et étayé trois principes:

  • développement;
  • approche systématique;
  • prise en compte des troubles de la parole dans la relation de la parole avec d'autres aspects du développement mental de l'enfant.

Ces principes restent de premier plan dans l'analyse des troubles de la parole et au stade actuel de développement de l'orthophonie.

Principe de développement - à partir de la position de ce principe, le mécanisme de la déficience de la parole est déterminé. Il est nécessaire de collecter et d'analyser toutes les données cliniques, des informations générales sur le patient. Cela aidera à déterminer la forme clinique de l'orthophonie. Cela est nécessaire pour prédire le travail, pour déterminer le calendrier du travail, pour déterminer le lien avec d'autres spécialistes.

Le principe d'une approche systémique. La parole est un système unique qui comprend les éléments suivants: phonétique, vocabulaire, grammaire. Ils sont étroitement liés et déterminent le développement l'un de l'autre. Les variantes suivantes se distinguent par la structure du défaut: sous-développement phonétique FNR de la parole - seule la prononciation sonore en souffre; FFNR dans un contexte de prononciation défectueuse du son sous-développera l'audition phonémique. Sous-développement de la parole phonémique - étant capables de prononcer correctement les sons, ils les mélangent dans la prononciation (les enfants sont assis sur des huttes, les yeux des enfants brillent). ОНР - prononciation, audition phonémique, vocabulaire pauvre, grammatismes de la parole en souffrent. Pour déterminer un défaut d'élocution, l'orthophoniste examine attentivement toutes les composantes de la parole du patient. L'orthophoniste détermine le contenu du travail correctionnel.

Le principe de la communication de la parole avec d'autres aspects du développement mental.

A) Il est nécessaire d'établir (LSVygotsky: "Regardez la cause fondamentale") est le trouble de la parole de l'enfant primaire, ou est-ce une conséquence d'une autre pathologie. Le choix du parcours pédagogique en dépend..

Par exemple: la cause profonde de l'UO est une conséquence de la parole ou de la mémoire visuelle, de la perception, la pensée active visuelle est normale, la mémoire auditive, la pensée verbale-logique sont sous-développées, ce qui signifie que la parole est primaire, secondaire - ZPR.

L'apprentissage vient de la cause première.

B) Un orthophoniste doit connaître la structure du développement mental de l'enfant afin de travailler non seulement sur la parole dans les cours d'orthophonie, mais aussi pour développer les fonctions mentales de l'enfant.

C) Il est nécessaire de prendre en compte la réaction du patient à son défaut.

Adéquat - sait, est insatisfait, est prêt à travailler dur et dur pour faire face au défaut, en règle générale, les patients volontaires et conscients. Une réaction indifférente (indifférente) à un défaut - réticence à travailler, pense que c'est très simple, ou un conscrit - connaît le défaut, mais refuse délibérément de travailler.

MÉTHODES D'ÉTUDE ET D'ÉLIMINATION DES TROUBLES DE LA PAROLE

Pour étudier et éliminer les troubles de la parole en orthophonie, différentes méthodes sont utilisées, classiquement divisées en plusieurs groupes.

Le premier groupe de méthodes est organisationnel: comparatif, longitudinal (étude en dynamique), complexe.

Le deuxième groupe de méthodes est constitué de méthodes empiriques:

· Expérimental (laboratoire, expérience naturelle, formative ou psychologique et pédagogique);

· Psychodiagnostic (tests, standardisés et projectifs, questionnaires, conversations, entretiens);

Techniques praximétriques pour l'analyse des activités, y compris la parole, les méthodes biographiques (collecte et analyse de données anamnestiques).

Ce groupe comprend les méthodes par lesquelles les troubles de la parole sont étudiés et détectés. Dans ce groupe, les types spécifiques de méthodes suivants peuvent être distingués, par exemple, les méthodes d'observation, de conversation, d'expérimentation.

L'observation est une méthode pédagogique largement répandue. Il est largement utilisé en psychologie et en pédagogie, y compris cette méthode est utilisée en orthophonie. En observant le discours de l'orateur - tempo, prononciation des sons, construction de phrases, vocabulaire, nous pouvons tirer quelques conclusions sur l'état de son discours dans son ensemble et noter les lacunes existantes.

Certaines conditions doivent être remplies lors de l'utilisation de cette méthode. Toute observation doit être ciblée. Vous ne pouvez pas du tout observer la parole, vous devez définir à l'avance l'objectif de l'observation. Ainsi, par exemple, dans certains cas, nous suivons la prononciation d'un certain groupe de sons (dur et doux, sifflant et sifflant, exprimé et sourd), dans d'autres cas, nous nous intéressons au vocabulaire de l'enfant ou à la structure grammaticale de son discours. L'observation ne peut donner des résultats positifs que lors de la définition d'une tâche spécifique. Cette méthode devrait être largement utilisée lors de l'étude du discours des enfants d'âge préscolaire..

Une des exigences essentielles de cette méthode est l'observation planifiée et systématique. Ce serait une erreur de tirer une conclusion sur l'état d'élocution d'un enfant uniquement sur la base d'une ou deux observations. Souvent, une observation à long terme est nécessaire pour déterminer l'état de la parole de l'enfant. Vous devez d'abord développer son plan.

La méthode de conversation est la deuxième méthode importante par laquelle les troubles de la parole sont détectés. En discutant avec l'enfant, on peut établir quels sons il prononce correctement, qu'il déforme ou manque, qu'il remplace par d'autres sons, etc..

Les méthodes expérimentales sont une variété de méthodes pour étudier les troubles de la parole. L'avantage de ces méthodes est qu'elles diffèrent par un système plus complet et plus rigoureux, ce qui permet d'obtenir les résultats dont nous avons besoin plus rapidement. Ils sont plus précis et fiables.

Les méthodes expérimentales sont subdivisées, à leur tour, en deux sous-groupes: l'expérience naturelle et l'expérience de laboratoire. Une expérience naturelle est réalisée dans un environnement normal pour un enfant: jouer, étudier ou travailler, par exemple, pour connaître l'état du côté phonétique (sonore) de la parole de l'enfant.

Une expérience de laboratoire est utilisée dans le but d'une étude plus précise et approfondie des troubles de la parole. Dans ce cas, divers équipements peuvent être utilisés. Ainsi, par exemple, un magnétophone est utilisé pour enregistrer le discours d'un enfant bégayant, un audiomètre spécial est utilisé pour tester l'audition, un kymographe est utilisé pour étudier les troubles respiratoires d'un enfant bégayant, qui enregistre la respiration vocale.

Le troisième groupe comprend une analyse quantitative et qualitative des données obtenues. À l'heure actuelle, lors de l'application de cette méthode, le traitement informatique des données mathématiques et statistiques est de plus en plus utilisé..

Le quatrième groupe - les méthodes d'interprétation qui permettent d'identifier les liens entre les phénomènes étudiés. La mise en œuvre de ces méthodes repose sur l'analyse et l'interprétation théorique de données littéraires obtenues dans le cadre de l'étude de la littérature scientifique et méthodologique médicale, psychologique, pédagogique et linguistique sur les problèmes de l'orthophonie..

En plus des méthodes de recherche et d'étude des troubles de la parole, il existe en orthophonie des méthodes spéciales pour éliminer certains types de troubles de la parole.

Dans ce groupe de méthodes, il est possible de distinguer, tour à tour, médical et pédagogique.

Des exemples de méthodes pédagogiques en orthophonie peuvent être les méthodes utilisées pour enseigner à un enfant la prononciation correcte des sons, le développement de l'audition phonémique, la formation des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue, le développement d'un énoncé cohérent, etc. Les types spécifiques de tels exercices sont déterminés par la nature du trouble de la parole, sa structure et sa gravité..

Dans la pratique de l'orthophonie, certaines méthodes médicales sont utilisées qui ne peuvent être utilisées que par des médecins spécialistes. Voici quelques-unes de ces méthodes..

CARACTÉRISTIQUES COMPARATIVES DES DÉFINITIONS DE LA LOGOPÉDIE TABLEAU 1

Auteur (source) de la définition

Flerova, J.M. Orthophonie: un manuel pour les universités. / Zh.M. Flerova. - Rostov-sur-le-Don: Phoenix, 2000.

(du grec - logos - mot, peideia - éducation) est une branche de la pédagogie spéciale, dont la tâche est d'étudier les lacunes de la parole, de développer des principes et des méthodes pour leur prévention et surmonter.

Il n'est pas écrit que l'orthophonie est une science.

Orthophonie. / ed. L.S. Volkova, S.N.Shakhovskoy. - M.: Humanité. ed. centre VLADOS, 2004. - Section I.

science pédagogique spéciale sur les troubles de la parole, sur les méthodes de leur prévention, détection, élimination au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales.

Bonne définition complète

Dictionnaire conceptuel et terminologique de l'orthophoniste. - M.: Akademicheskiy prospect, 2004.

une science qui étudie les personnes atteintes de troubles de la parole et développe avec elles des méthodes de travail correctionnel et pédagogique.

Pédagogie préscolaire spéciale. / ed. E.A. Strebeleva. - M.: ACFADEMA, 2000.

Le terme «orthophonie» signifie littéralement l’éducation de la parole.

Seule la formation d'un mot est spécifiée.

Fondements de la théorie et de la pratique de l'orthophonie. / ed. R.E. Levina. - M.: Education, 1968. - Chapitre I.

la science des troubles du développement de la parole, leur résolution et leur prévention grâce à une formation et une éducation correctionnelles spéciales.

Filicheva, T. B. Bases de l'orthophonie. / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. - M.: Education, 1989. - Chapitre I.

c'est la science des troubles de la parole, les méthodes de leur prévention, détection et élimination au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales

Lyapidevsky, S.S. Sur la différenciation des troubles de la parole. // Troubles de la parole et de la voix chez les enfants. / S.S. Lyapidevsky. - M.: Éducation, 1975. - P.9-17.

la science pédagogique, une branche de la défectologie, qui étudie les anomalies dans le développement de la parole avec une audition normale. L'orthophonie étudie la nature, les mécanismes et les manifestations des troubles de la parole, développe la base scientifique de leur prévention et de leur résolution au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales.

Défectologie: Dictionnaire de référence. / ed. B.P. Puzanov. - M.: Ecole SPHERE, 2005.

il s'agit d'un travail visant le développement et la rééducation de la parole (enfant bégayant) et la formation de sa personnalité.

Grande encyclopédie soviétique. - M.: Encyclopédie soviétique, 1975.

il s'agit d'une branche de la science pédagogique, étudie les anomalies dans le développement de la parole en cas de déficience auditive, étudie les manifestations et les mécanismes des troubles de la parole, développe les bases scientifiques de leur dépassement et de leur prévention au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales

Ozhegov, S.I. Dictionnaire de la langue russe. / ed. N.Yu.Shvedova. - M.: Langue russe, 1989.

il s'agit d'une section de défectologie traitant des troubles de la parole et de leur élimination

Un bref dictionnaire de la défectologie. - M.: Éducation, 1964.

théorie et pratique pour surmonter et prévenir les déficiences de la parole, section de la défectologie.

CARACTÉRISTIQUES DE LA LOGOPÉDIE COMME TABLEAU SCIENTIFIQUE 2

Étudier la nature et l'évolution de divers troubles de la parole, développer un système pour surmonter et prévenir les troubles de la parole et créer des méthodes pour les prévenir et les surmonter.

Etude de l'ontogenèse de l'activité de la parole dans diverses formes de troubles de la parole.

Étudier les caractéristiques de la formation des troubles de la parole et de la parole chez les enfants présentant divers troubles du développement (avec une intelligence, une audition, une vision et une APD altérées).

Personne (individu) ayant des troubles de la parole.

Troubles de la parole et processus d'enseignement et d'éducation des personnes souffrant de troubles de la parole.

Révéler la dynamique du développement spontané et dirigé des enfants souffrant de troubles de la parole, l'influence des troubles de la parole sur la formation de leur personnalité, le développement mental

Développement de méthodes de diagnostic pédagogique des troubles de la parole.

Détermination de la prévalence, des symptômes et de la gravité des troubles de la parole.

Développement de principes, de méthodes différenciées et de moyens pour éliminer les troubles de la parole.

Améliorer les méthodes de prévention des troubles de la parole.

Développement de questions sur l'organisation de l'orthophonie.

Systématisation des troubles de la parole

CARACTÉRISTIQUES DES MÉTHODES ET PRINCIPES DE LA LOGOPÉDIE TABLEAU 3

Principes d'analyse des troubles de la parole

Organisationnel: comparatif, longitudinal (étude en dynamique), complexe.

Pédagogique - méthodes utilisées pour enseigner à un enfant la prononciation correcte des sons, le développement de l'audition phonémique, la formation des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue, le développement d'un énoncé cohérent, etc..

Le principe de développement implique l'analyse du processus d'apparition des défauts.

  • observationnel (observation);
  • expérimentales (expériences de laboratoire, naturelles, formatives ou psychologiques et pédagogiques);
  • psychodiagnostic (tests, standardisés et projectifs, questionnaires, conversations, entretiens);
  • méthodes praximétriques d'analyse d'activité.

Principes d'accessibilité, de cohérence et de cohérence.

Correction de la mâchoire et ajustement des dents

Physiothérapie et psychothérapie.

La nature enrichissante de l'apprentissage

Le principe d'une approche systémique

Le principe d'une approche individuelle.

Le principe de la conscience et de l'activité.

Analyse quantitative et qualitative de l'acquisition de données.

Le principe de visibilité dans l'enseignement.

Le principe de la communication de la parole avec d'autres aspects du développement mental de l'enfant.

Méthodes d'interprétation pour identifier les liens entre les phénomènes étudiés.

Principe de robustesse des acquis d'apprentissage

Le principe d'une approche active.

Communication de la parole avec d'autres aspects du développement mental.

LEÇON PRATIQUE EN LABORATOIRE 2. Le concept et les symptômes des troubles de la parole

Les troubles de la parole sont un terme collectif pour désigner les écarts par rapport à la norme de la parole, adoptés dans un environnement linguistique donné, interférant complètement ou partiellement avec la communication de la parole et limitant les possibilités d'adaptation sociale d'une personne. En règle générale, ils sont causés par des déviations du mécanisme psychophysiologique de la parole, ne correspondent pas à la norme d'âge, ne peuvent pas être surmontés seuls et peuvent affecter le développement mental. Pour leur désignation, les spécialistes utilisent divers termes pas toujours interchangeables - troubles de la parole, défauts de la parole, troubles de la parole, sous-développement de la parole, pathologie de la parole, déviations de la parole.

Les enfants souffrant de troubles de la parole comprennent les enfants présentant des anomalies psychophysiques de gravité variable, provoquant des troubles des fonctions communicatives et généralisantes (cognitives) de la parole. Ils se distinguent des autres catégories d'enfants ayant des besoins spéciaux par une audition biologique normale, une vision et des conditions préalables à part entière au développement intellectuel. L'isolement de ces signes différenciants est nécessaire pour les distinguer des troubles de la parole constatés chez les enfants avec oligophrénie, retard mental, aveugles et malvoyants, enfants avec autisme de la petite enfance, etc..

Parmi les causes des troubles de la parole, on distingue les facteurs de risque biologiques et sociaux. Les raisons biologiques du développement des troubles de la parole sont des facteurs pathogènes affectant principalement le développement intra-utérin et l'accouchement (hypoxie fœtale, traumatisme à la naissance, etc.), ainsi que dans les premiers mois de la vie après la naissance (infections cérébrales, traumatismes, etc.) ). Les troubles de la parole, survenus sous l'influence d'un facteur pathogène, ne disparaissent pas d'eux-mêmes et, sans un travail d'orthophonie corrective spécialement organisé, peuvent affecter négativement tout le développement ultérieur de l'enfant. À cet égard, il convient de faire la distinction entre les troubles pathologiques de la parole et les éventuels écarts de parole par rapport à la norme causés par des caractéristiques liées à l'âge de la formation de la parole ou des conditions environnementales (facteurs socio-psychologiques).

Les facteurs de risque socio-psychologiques sont principalement associés à la privation mentale des enfants. Un impact négatif sur le développement de la parole peut être exercé par la nécessité pour un enfant d'âge préscolaire plus jeune de maîtriser deux systèmes linguistiques en même temps, une stimulation excessive du développement de la parole de l'enfant, un type d'éducation inadéquat de l'enfant, une négligence pédagogique, c'est-à-dire un manque d'attention due au développement de la parole de l'enfant, des défauts d'élocution des autres. En raison de ces raisons, l'enfant peut éprouver des troubles du développement de divers aspects de la parole.

L'ENSEIGNEMENT DE VYGOTSKY SUR LES PRINCIPAUX ET LES SECONDAIRES DANS LA STRUCTURE D'UN DÉFAUT ET SON RÔLE POUR LE DÉVELOPPEMENT DES CONCEPTS DE PERTURBATIONS DE LA PAROLE DANS LA LOGOPÉDIE DOMESTIQUE.

Le concept de défauts de développement primaires et secondaires a été introduit par L.S. Vygotsky. Les défauts primaires surviennent à la suite de dommages organiques ou du sous-développement de tout système biologique (analyseurs, parties supérieures du cerveau, etc.) en raison de l'influence de facteurs pathogènes. Secondaire - ont le caractère de sous-développement mental et de violations du comportement social, ne résultant pas directement du défaut primaire, mais causés par celui-ci (troubles de la parole chez les sourds, altération de la perception et de l'orientation spatiale chez les aveugles, etc.). Moins la violation est associée à une base biologique, plus elle se prête à une correction psychologique et pédagogique..

La symptomatologie prédominante de chaque niveau d'âge de réponse n'exclut pas les symptômes des niveaux précédents, mais leur attribue une place moins visible dans l'image de la dysontogénie.

Dans le processus de développement, la hiérarchie entre les troubles primaires et secondaires, biologiques et socialement déterminés change. Si, aux stades initiaux, le principal obstacle à l'apprentissage et à l'éducation est un défaut organique, c.-à-d. la direction du sous-développement secondaire «de bas en haut», puis en cas de travail correctionnel et pédagogique entamé intempestivement ou de son absence, les phénomènes secondaires de sous-développement mental, ainsi que les attitudes personnelles inadéquates causées par des échecs dans divers types d'activités, commencent souvent à occuper une place de premier plan dans la formation d'une attitude négative envers soi-même, environnement social et principales activités. S'étendant sur un éventail toujours plus large de problèmes psychologiques, le sous-développement secondaire commence à avoir un impact négatif sur les fonctions mentales élémentaires, c'est-à-dire la direction de l'influence pathogène commence à aller "de haut en bas".

Au niveau personnel, l'indemnisation agit comme l'un des mécanismes de défense, qui consiste en une recherche intensive d'un substitut acceptable à l'insolvabilité réelle ou supposée. Le mécanisme de défense le plus mature est la sublimation (latin sublime - «up», «up»). En raison du «déclenchement» de ce mécanisme, l'énergie passe des désirs insatisfaits (surtout sexuels et agressifs) à une activité socialement approuvée qui apporte satisfaction.

L'ENSEIGNEMENT SUR LA RÉMUNÉRATION

Compensation - compensation des fonctions sous-développées ou altérées par l'utilisation de fonctions préservées ou de restructuration de fonctions partiellement altérées.

Le concept de défauts primaires et secondaires a été introduit par L.S. Vygotsky.

Les défauts primaires résultent de dommages organiques ou du sous-développement de tout système biologique (analyseurs, parties supérieures du cerveau, etc.) en raison de l'influence de facteurs pathogènes.

Secondaire - ont le caractère d'un sous-développement mental et d'une altération du comportement social, ne résultant pas directement du défaut primaire, mais causés par celui-ci (troubles de la parole chez les sourds, altération de la perception et de l'orientation spatiale chez les aveugles, etc.).

Au stade initial, le principal obstacle à la formation et à l'éducation est un défaut organique (l'influence pathogène va de bas en haut).

Ensuite, dans le cas d'un travail correctionnel-pédagogique entamé intempestivement ou en son absence, les phénomènes secondaires de sous-développement mental, ainsi que les attitudes personnelles inadéquates causées par des échecs dans divers types d'activités, commencent souvent à prendre une place de premier plan dans la formation d'une attitude négative envers soi-même, l'environnement social et les principaux types. activité (l'influence pathogène vient de haut en bas).

Un défaut est pour la plupart un fait biologique, mais l'enfant le perçoit indirectement, à travers des difficultés de réalisation de soi, à prendre une position sociale appropriée, à établir des relations avec les autres, etc..

L'effet du défaut est double et contradictoire: d'une part, il complique le cours normal de l'activité du corps, d'autre part, il sert à favoriser le développement d'autres fonctions qui pourraient compenser le déficit - "le moins du défaut se transforme en un plus de compensation".

La réparation des dommages causés à des fonctions mentales n'est possible qu'indirectement, c'est-à-dire en créant un "détour".

Par exemple, l'incapacité des aveugles à maîtriser le système optique des signes qui sous-tend la parole écrite est compensée par le canal tactile, qui permet le développement de la parole écrite basée sur l'alphabet tactile (Braille).

Si un enfant aveugle ou sourd a atteint le même développement qu'un enfant normal, alors les enfants présentant un défaut y parviennent d'une manière et par des moyens différents, et il est particulièrement important pour un enseignant de connaître l'originalité du chemin sur lequel il doit conduire l'enfant..

La clé de l'originalité est donnée par la loi de conversion d'un moins d'un défaut en un plus de compensation.

CARACTÉRISTIQUE DES SYMPTÔMES DU TROUBLE

TROUBLES AUDIO

Les violations de la prononciation sonore sont associées au manque de formation de la base articulatoire des sons. Avec un développement normal de la parole, l'enfant ne maîtrise pas immédiatement la prononciation correcte. Au cours du développement de la parole, la relation entre l'activité des analyseurs de la parole-auditive et des moteurs de la parole se forme progressivement, ce qui permet à l'enfant de maîtriser la base articulatoire des sons et la capacité à former des syllabes. La base articulatoire des sons peut être, selon N.I. Zhinkin, est défini comme "un complexe de compétences qui amènent les organes d'articulation dans des positions dans lesquelles un son normatif est produit pour une langue donnée".

Les symptômes d'une violation de la prononciation sonore sont: le manque de son; mélanger les sons; distorsion sonore.

L'absence de son dans la parole peut être exprimée par sa perte au début d'un mot (par exemple, au lieu d'un poisson, l'enfant dit "yba"), au milieu (un bateau à vapeur - "steamship") et à la fin (une balle - "sha").

La distorsion du son s'exprime dans le fait qu'en raison de positions articulatoires individuelles mal formées, au lieu de la bonne, un son est prononcé qui n'est pas caractéristique du système phonétique de la langue maternelle dans son effet acoustique. Par exemple, velar [p], lorsque le bord fin du voile du palais vibre, ou uvular [p], lorsque la petite luette vibre, interdentaire [s], latéral [w], à double lèvre [l], etc..

Parfois, l'enfant a toutes les positions articulatoires formées, mais il n'est pas possible de distinguer certaines positions, c.-à-d. choisissez le bon son. En conséquence, les phonèmes sont mélangés, un même mot prend une apparence sonore différente. Ce phénomène est appelé mélange ou échange de sons..

Le son peut être remplacé par un autre son disponible dans le système phonétique de la langue. Les compétences vocales non formées sont spécifiques pour prendre arbitrairement les positions des organes articulaires nécessaires à la prononciation des sons. Cela peut être dû au fait que l'enfant n'a pas formé d'images acoustiques et articulatoires de sons individuels. Dans ces cas, il s'avère qu'ils n'ont pas maîtrisé l'un des signes d'un son de parole donné. Les phonèmes ne diffèrent pas dans leur son, ce qui conduit au remplacement des sons. La base articulatoire s'avère incomplète, car toutes les formations motrices auditives (sons) nécessaires à la parole ne se sont pas formées.

Les substitutions peuvent être les suivantes:

  • remplacement de sons identiques dans le mode de formation et différents dans le lieu d'articulation, par exemple, remplacement d'explosifs back-lingual [k] et [g] par explosifs front-lingual [t] et [d] («tulak» au lieu de poing, «pipe» au lieu de bip, etc.) );
  • remplacement de sons identiques au lieu d'articulation et différant par la voie de la formation, par exemple, fricatif front-lingual par front-lingual [t] («tanks» au lieu de traîneaux);
  • remplacement des sons qui sont les mêmes dans le mode de formation et diffèrent dans la participation des organes d'articulation, par exemple, avec le labiodental [f] ("fumka" au lieu du sac);
  • le remplacement des sons qui sont les mêmes dans le mode de formation et qui diffèrent dans la participation de la voix, par exemple des sons vocaux par des sons sourds («pulka» au lieu d'un rouleau, «suby» au lieu de dents);
  • remplacement de sons qui sont les mêmes dans la méthode de formation et dans l'organe actif de l'articulation et diffèrent par le signe de la dureté et de la douceur, par exemple, des sons doux durs et durs doux ("ryaz" au lieu de temps, "pula" au lieu d'une scie).

En fonction du nombre de sons prononcés de manière défectueuse, les dislalia sont divisées en 2 groupes:

1) troubles simples / monomorphes / ils comprennent des violations dans lesquelles un son est prononcé de manière défectueuse ou sonne homogène dans l'articulation (par exemple, sifflement uniquement);

2) troubles complexes / polymorphes / - la prononciation de différents groupes de sons (sifflements, sifflements, sonors.).

Troubles d'un groupe de sifflements

Sigmatisme des sifflements:

  • M / Z
  • Sigmatisme latéral
  • Sigmatisme nasal (Hunks)

Parasigmatismes des sifflements

  • Parasigmatisme proéminent (au lieu de c, z remplace par t, d-sledge == tanks)
  • Parasigmatisme labiodentaire (fabaka - chien)
  • Parasigmatisme sifflant Le son est similaire au son d'un doux sh: chien - "sh'obaka", perles - "bush'i", forêt - "lesh".

Troubles d'un groupe de sifflements

  1. Sigmatisme interdentaire - avec ce type de violation, le son de ш a un lisp
  2. Sigmatisme latéral - au lieu du son w, vous entendez un son étrange et silencieux.
  3. Sigmatisme nasal - le son sh est remplacé par un ronflement (dans le nez) ou un son similaire à un x profond avec un ton nasal.

Parasigmatismes des sifflements:

  1. Parasigmatisme labiodentaire. Le son w est remplacé par le son f: hat - "fapka", car - "mafina", shower - "duf".
  2. Parasigmatisme doux. le son w est remplacé dans le discours de l'enfant par le son t: chapeau - "sneaker", voiture - "matina", douche - "coup".
  3. Sigmatisme sifflant. Le son ш est remplacé par le son с: chapeau - "houe", voiture - "masina", douche - "dus".
  4. Sigmatisme sifflant: chapeau - "shchapka", voiture - "machine", douche - "crépuscule"

"ampa" au lieu de "lamp", "yoshad" - au lieu de "horse" - le son d'une voyelle au lieu de Л.

Il existe de nombreux remplacements, avec presque tous les sons. Remplacement de L par D, L`, R`, Y, V, Y, Y, K, G

  • Interdentaire
  • Double-lipped - le son est similaire à l'anglais. W ou U court (cuillère - cuillère, lampe-wampa-wampa
  • Nasale

Remplacement de L par G (ukrainien ou fricatif)

Les violations de P et P` sont des défauts très courants. Il existe 28 variantes de violations. Pararotacisme - en remplaçant P par D, Y, L, L`, H, G, Y, R`, V

3. Une vibration des lèvres à deux lèvres se produit. Le langage est passif, ne participe pas à l'articulation. Fente double labiale ou labiodentaire formée

  • son de cocher (roulement TPRR__)
  • il peut également y avoir une prononciation à deux lèvres de P sans vibration des lèvres (wookie, voici, kovova)

4. Son déformé latéral

- RL. Cette prononciation est souvent combinée avec la prononciation latérale des sifflements et des sifflantes, mais parfois c'est aussi une violation indépendante..

5. Position de la langue rotative correcte, mais pas de vibration

8. Nasal - prononciation nasale type NG

Les déficiences dans la prononciation des sons back-lingual K, G, X sont combinées sous le nom général - kappacismes

- remplacer K par T (tapusta, reta);

Gammacisme - perturbations sonores ou absence totale de son Г.

Paragammacisme - remplacer G par D (Dusi terminera)

Ukrainian G (son guttural, exprimé, fricatif)

Prononciation latérale des sons K ', G', X '

  • absence complète de consonnes vocales dans la parole, c'est-à-dire leur remplacement constant par des
  • Voix insuffisante (certains groupes de consonnes ne sont pas opposés)
  • mélange voix et sourd (au lieu de voix, l'enfant prononce sourd et vice versa)
  • étourdissement insuffisant (lorsque l'enfant se prononce exprimé plutôt que sourd)

Trois types de défauts de ramollissement sont observés:

a) l'absence totale de consonnes douces dans la parole, c'est-à-dire leur remplacement constant par des sons durs appariés (oncle-dada, meat-maso) (la langue ne s'adapte pas étroitement au palais dur).

b) adoucissement excessif (shabaka go dyama)

c) violation de la différenciation entre les sons durs et doux, c'est-à-dire qu'avec la prononciation correcte des consonnes dures et douces, des écarts sont observés à la fois dans l'une et l'autre direction.

VIOLATIONS DICTIONNAIRES

Les violations de vocabulaire sont classées comme quantitatives et qualitatives..

Les violations quantitatives du vocabulaire se manifestent par l'incohérence du vocabulaire de l'enfant avec les indicateurs moyens de la norme d'âge et son augmentation extrêmement lente. Le vocabulaire est organique, en règle générale, par le vocabulaire de tous les jours, principalement des noms et des verbes avec une signification spécifique sont utilisés dans le discours.

Les violations qualitatives du dictionnaire se manifestent sous la forme:

Paraphasies verbales - utilisation incorrecte du mot dans un discours oral ou écrit: une oie au sens d'un coq, une fenêtre au sens d'une vitre, dans un poisson, flotte au sens de nageoires, une soucoupe au genou fait mal au sens d'une rotule, aspic au sens de sucette, etc..

 violations des moyens antonymiques de la langue: haut - petit, large - grand, courant - pas courant, haut - pas haut, au printemps la rivière fondait, fondait à l'automne, etc.

• violation du langage synonyme signifie: perdu - perdu (cahier), chagrin - triste, etc.

Violation des concepts génériques - rétrécissement (le concept d'animaux comprend uniquement les mammifères domestiques et sauvages, etc.), expansion (le concept de mobilier comprend les appareils ménagers, articles ménagers, etc.), mélange (baies au sens de fruits, vêtements au sens de chaussures, etc.);

 absence de formation de concepts généralisants - absence ou utilisation inadéquate (corbeaux au sens d'oiseau, chaussures au sens de bottes, etc.)

Pour désigner des violations de la structure grammaticale du discours, le terme «agrammatisme» est utilisé - une violation de la compréhension (dans un discours impressionnant) et de l'utilisation (dans un discours expressif) des moyens grammaticaux de la langue. Les troubles grammaticaux peuvent être classés en trois types principaux:

• l'absence d'une forme grammaticale dans le discours d'un enfant, lorsque des mots-racines amorphes ou onomatopées ou des mots proches de mots courants sont utilisés sous une forme grammaticale «figée»;

• distorsion de la forme grammaticale - le mot est changé à l'aide de moyens non caractéristiques de la langue russe: sel avec sel au lieu de sel, monter à cheval au lieu d'un cheval, c'est-à-dire que l'enfant utilise des inflexions absentes du paradigme des déclinaisons de noms;

 remplacer une forme grammaticale par une autre ou mélanger avec une ou plusieurs formes du même mot: creuser avec une spatule au lieu d'une spatule - lors du choix d'une fin, l'enfant a utilisé la fin du même cas du paradigme d'une autre déclinaison due à la généralisation pathologique de la forme grammaticale; conduire sur la route plutôt que sur la route - formant le cas prépositionnel, l'enfant a choisi la préposition correcte, mais a mélangé les fins des cas accusatif et prépositionnel dans le paradigme d'une déclinaison.

La manifestation de violations grammaticales est observée lorsque les mots de toutes les parties du discours sont modifiés: erreurs dans l'utilisation des formes prépositionnelles des noms, mélange et substitutions dans les formes temporelles du verbe, violations dans la formation des formes du nombre de noms, verbes, adjectifs et autres parties du discours, erreurs de coordination et de gestion. Lorsqu'ils différencient les formes grammaticales dans le processus de perception de la parole et d'utilisation de la parole, les enfants et les adultes n'utilisent pas l'ensemble des moyens grammaticaux qui permettent d'utiliser et de distinguer une forme d'un mot d'une autre. Le paradigme des formes d'inflexion dans ces cas est très limité, pas assez stable, caractérisé par une grande quantité de mélange d'inflexions ou d'affixes formatifs.

Un autre signe de troubles de la parole chez les enfants et les adultes est une violation de la formation des mots. Avec de graves troubles de la parole, l'orateur n'utilise pas du tout les méthodes de formation des mots. Dans d'autres cas, des difficultés de gravité variable sont observées lorsqu'il est nécessaire de transformer un mot à l'aide de certains morphèmes. Parmi les erreurs de formation de mots, il y a:

 utilisation incorrecte de suffixes ou utilisation de suffixes anormaux: champignon au lieu de champignon, œillet au lieu de meuble, judas, averse au lieu de pluie, papillon au lieu de papillon, pomme au lieu de pomme, porcelaine au lieu de porcelaine, coriace au lieu de cuir, pin au lieu de pin;

 choix de suffixes qui ne correspondent pas à la signification grammaticale du genre: un pot au lieu d'un pot, des pommes au lieu d'une pomme;

 déformation de la partie racine du mot dérivé: jambes au lieu d'un couteau, une poupée au lieu d'une chrysalide, un flocon de neige au lieu d'un flocon de neige;

 l'utilisation d'une phrase du nom original avec l'adjectif petit au lieu de former des mots avec un suffixe diminutif ou: une petite table au lieu d'une table, un petit chapeau au lieu d'un chapeau, un petit écureuil au lieu d'un écureuil, une petite maison au lieu d'une maison;

 mauvaise utilisation des préfixes: haché plein au lieu de haché, peint la tache au lieu de peindre, l'oiseau vole hors de la cage au lieu de s'envoler, les fleurs sont versées de l'arrosoir au lieu de l'arrosage.

L'un des signes les plus importants de troubles de l'élocution est une violation du langage phrasé.

Avec de graves troubles de la parole, l'enfant ou l'adulte utilise à peine une phrase. Ce n'est que dans certains cas qu'il y a des tentatives d'exprimer une pensée dans des phrases composées de mots babillants ou de constructions: tyu pi - je veux boire, di grand-père - aller voir grand-père.

Aux possibilités plus élevées, on utilise principalement des phrases simples dans le discours, au cours de la construction desquelles il y a une incapacité totale ou partielle à diffuser des phrases, à les former grammaticalement, à construire des phrases complexes, à la fois avec une connexion compositionnelle et subordonnée.

Les signes de troubles de la parole concernent non seulement le côté sémantique et les composants linguistiques de la parole, mais aussi, comme indiqué ci-dessus, ses composants prosodiques. Ils peuvent se manifester par des violations de la voix, du tempo, du rythme et du côté expressif de l'intonation.

VIOLATIONS VOCALES

Les troubles de la voix se manifestent par:

• aphonie - absence totale de voix;

• dysphonie - un trouble de la formation de la voix, dans lequel la voix persiste, mais devient inférieure (enrouée, faible, enrouée, bégaiement, intermittente, décoloration, etc.);

• phonosthénie - un affaiblissement de la voix, dans lequel les troubles de la voix n'apparaissent pas constamment, mais sporadiquement à la suite d'une surcharge, de complications après une maladie, etc..

DÉFAILLANCE DE LA TEMPÉRATURE DE DISCUSSION

La vitesse de la parole est déterminée par la vitesse du flux de la parole dans le temps, c'est-à-dire par le nombre de sons (syllabes) par unité de temps, ou par la durée moyenne du son (syllabes). La vitesse de parole normale est de 10 à 12 sons (5 à 6 syllabes) par seconde. Les personnes d'âges différents souffrant de troubles de la parole peuvent avoir diverses violations du rythme de la parole:

 bradilalie - ralentissement pathologique du rythme de la parole;

• tachyllalia - taux d'élocution pathologiquement accéléré;

• Battarisme - un taux d'élocution pathologiquement accéléré, dans lequel la construction incorrecte de la phrase, une prononciation floue et des mots incomplets se manifestent en outre;

 demi-terme - discours pathologiquement accéléré, compliqué par une émission vocale intermittente de nature convulsive.

Le rythme de la parole est l'ordre de la composition sonore, verbale et syntaxique de la parole, déterminée par son contenu sémantique. Si le rythme de la parole est perturbé, la parole peut être: chantée, avec une sélection uniforme et claire de pauses entre les syllabes ou les mots, et fragmentaire, avec des pauses inégales entre les éléments de l'énoncé (syllabes, mots, phrases). La violation du rythme et de la fluidité de la parole peut se manifester sous la forme d'une violation de l'accentuation - une violation du stress verbal ou phrasal, ainsi que sous la forme d'itération - une hésitation ou une répétition non convulsive dans la parole.

L'une des manifestations graves de la violation du tempo et du rythme de la parole est le bégaiement, dans lequel la violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole est causée par l'état convulsif des muscles de l'appareil de la parole..

COMPARAISON DES CONCEPTS DE BASE DE LA LOGOPÉDIE TABLEAU 4

Formulation et concept

- déviations de la parole du locuteur par rapport à la norme du langage, adoptées dans un environnement langagier donné, se manifestant par des troubles partiels et provoquées par des troubles du fonctionnement normal des mécanismes psychophysiologiques de l'activité de la parole.

Orthophonie. / ed. L.S. Volkova, S.N.Shakhovskoy. - M.: Humanité. ed. centre VLADOS, 2004. - Section I.

Sous-développement de la parole - un niveau de formation qualitativement faible par rapport à la norme d'une fonction vocale particulière ou du système vocal dans son ensemble.

PERTE DE DISCOURS

Décomposition (perte) de la parole - perte des compétences vocales et de communication existantes en raison de lésions cérébrales locales ou diffuses

RETARD DU DÉVELOPPEMENT DU DISCOURS

ЗРР - ralentissement du taux de maîtrise de la parole, auquel le niveau de РР ne correspond pas à l'âge de l'enfant.

CARACTÉRISTIQUES DES SYMPTÔMES D'INSUFFISANCE DE LA PAROLE CHEZ LES ENFANTS ET LES ADULTES TABLEAU 5

hochet - "louche" aspic - "sucette" pingouin - "dauphin"

zhuraf - grue à capuchon - pelle pasalet - avion

navire - thermomètre pour navire - thermomètre

Ajout (insertion) d'une voyelle floue

koshaladnoe - cemorikha au chocolat - poêle à frire aux cerises d'oiseaux - poêle à frire

Réarrangement des syllabes dans un mot

tasse - bug deflin - dauphin

Réorganiser les sons espacés

perdu le cahier au sens de "perdu"

Violation du langage synonyme signifie

charenki au sens de "watch"

Insérer une consonne

Réorganiser les sons à proximité

adinik - réfrigérateur azian - monkey luchatel - interrupteur

élision du premier son d'un mot

Permutation de sons éloignés, élision d'une consonne dans une confluence de sons

Marsandrovna - Maria Alexandrovna

L'élision du dernier son entrant et l'élision d'une consonne dans une confluence de sons

Alexandrovna Maria - Maria Alexandrovna

Permutation d'un mot dans une phrase ou une expression

Ellisia syllabe au milieu d'un mot

L'ours est tombé sur le sol. Lapin en fuite I - Je lapin en fuite

Permutation d'un mot dans une phrase

Un Père Noël vivant est venu à notre arbre de Noël, oh-oh-oh

Réorganiser les phrases dans le texte

Ellisie d'une consonne dans une confluence de sons

LEÇON PRATIQUE EN LABORATOIRE 3. Étiologie des troubles de la parole

Parmi les facteurs contribuant à l'apparition de troubles de la parole chez les enfants, il existe des facteurs internes (endogènes) et externes (exogènes) défavorables, ainsi que des conditions environnementales externes..

Interne (biologique et organique), externe (socio-psychologique).

Lors de l'examen des diverses causes de la pathologie de la parole, une approche évolutive-dynamique est utilisée, qui consiste à analyser le processus même de l'apparition d'un défaut, en tenant compte des schémas généraux de développement anormal et des schémas de développement de la parole à chaque stade d'âge..

Il est également nécessaire d'étudier spécifiquement les conditions entourant l'enfant..

Décrivons brièvement les principales causes de la pathologie de la parole des enfants.

Il s'agit de l'action de facteurs nocifs dans les périodes prénatale, natale et postnatale du développement fœtal..

  • La pathologie périnatale ou intra-utérine pendant la grossesse survient à la suite d'une exposition à des facteurs nocifs pendant le développement intra-utérin du fœtus.
  • Pathologie natale - blessures et complications pendant l'accouchement.
  • Pathologie postnatale - exposition à divers facteurs nocifs après la naissance.

Pathologie de la grossesse. Les troubles de la parole les plus graves surviennent lorsque le développement du fœtus est altéré dans la période allant de 4 semaines à 4 mois.

L'apparition de l'orthophonie est facilitée par:

toxicose de la femme enceinte, infections virales (ARVI, FLU), maladies endocriniennes de la mère, traumatisme et psychotraumatisme (stress nerveux), incompatibilité sanguine par facteur Rh, antécédents gynécologiques défavorables (fausses couches, avortements).

Anamnèse - un ensemble d'informations obtenues au cours de l'enquête auprès du sujet lui-même ou de ceux qui le connaissent. L'anamnèse est utilisée pour établir le diagnostic, le pronostic de la maladie et le choix des mesures correctives.

Des violations du développement intra-utérin du fœtus peuvent survenir lors de la prise de médicaments, de rayonnements ionisants, de vibrations, d'alcoolisme et de tabagisme pendant la grossesse.

PATHOLOGIE ET ​​COMPLICATIONS DU TRAVAIL.

Pathologie obstétricale: bassin étroit, travail prolongé ou rapide, écoulement prématuré d'eau, présentation anormale du fœtus, enchevêtrement avec le cordon ombilical.

La première place dans la pathologie périnatale du système nerveux est occupée par les traumatismes intra-crâniens à la naissance et l'asphyxie.

Asphyxie - un manque d'approvisionnement en oxygène du cerveau en raison d'une insuffisance respiratoire.

Hypoxie - manque d'oxygène.

L'asphyxie et le traumatisme intracrânien à la naissance entraînent une hémorragie intracrânienne et la mort des cellules nerveuses. L'hémorragie intracrânienne peut capturer les zones de parole du cortex cérébral, ce qui entraîne des dommages aux centres de la parole du cerveau.

En fonction du moment de l'exposition et de la localisation des lésions cérébrales, des troubles de la parole de divers types se produisent. Par exemple, s'il y a une lésion organique centrale de l'analyseur de moteur de la parole, alors une dysarthrie se produit, c.-à-d. l'innervation des muscles de l'appareil de la parole est perturbée (les nerfs allant aux muscles des lèvres, de la langue, du pharynx, etc. sont affectés) En conséquence - paralysie, parésie.

Diverses maladies dans les premières années de la vie d'un enfant: maladies infectieuses et virales fréquentes, méningo-encéphalite, troubles gastro-intestinaux précoces.

Traumatisme crânien avec commotion cérébrale.

Une prédisposition héréditaire défavorable, lorsque l'immaturité qualitative de certaines zones du cortex cérébral est héritée. Dans ces cas, les troubles de la parole ne peuvent être qu'une partie du trouble général du système nerveux et être associés à une déficience intellectuelle et motrice..

Avec l'alcoolisme des parents, il y a une incidence plus élevée de mort fœtale pendant la période prénatale, la prématurité, l'asphyxie, ainsi qu'une morbidité et une mortalité plus élevées chez les enfants dans les premières années de la vie. Les enfants ont une faiblesse physique générale, un retard mental avec manifestation de l'OHP, une désinhibition motrice, une fonction altérée de l'attention, de la mémoire, de la perception visuelle et auditive.

Distractibilité accrue, mais en même temps faible activité cognitive, immaturité personnelle - tout cela entraîne des difficultés d'apprentissage.

L'exposition à des facteurs nocifs pendant la période de développement fœtal provoque des lésions cérébrales organiques minimes et légères. Ce sont des enfants atteints de MMD - dysfonctionnement cérébral minime. Ils se caractérisent par un manque d'attention, une mémoire, des troubles moteurs, une désinhibition, divers troubles de la parole.

Raisons socio-psychologiques.

  • environnement de parole incorrect;
  • manque (manque) de communication verbale avec les autres;
  • inattention au discours de l'enfant;
  • bilinguisme dans la famille;
  • mauvaises méthodes d'éducation, mauvaises relations familiales, qui conduisent à des perturbations dans la sphère émotionnelle-volitive, à divers troubles affectifs - névroses et, par conséquent, au négativisme de la parole.

Les causes socio-psychologiques sont des causes secondaires.

Les principales raisons résident dans les périodes prénatales, natales et postnatales du développement de l'enfant. Et les facteurs ultérieurs ne font qu'exacerber ces raisons..

Chacune des raisons ci-dessus, et souvent leur combinaison, peuvent provoquer des violations de divers aspects de la parole