Programme de correction de la dysgraphie pour les étudiants présentant un sous-développement systémique de la parole

Webinaire avec le Dr Alexander Myasnikov sur le sujet:

«Une société saine. Comment de simples actions de certaines personnes sauvent la vie d'autres "

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  • Potekhina Tatiana Alexandrovna Ecrire 1167 22/09/2016

Numéro d'article: DB-207435

  • Formation correctionnelle
  • 6ème année
  • Programmes de travail

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Cagnotte hebdomadaire de 100 000 RUB

    22.09.2016 295
    22.09.2016 361
    22.09.2016 273
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Sur la détection de la dysgraphie acoustique en 6e année.

Chaque mission est évaluée séparément.

3 points - exécution correcte de la tâche.

2 points - exécution correcte de la tâche après une assistance stimulante.

1 point - fait 1-2 erreurs dans la tâche.

0 point - fait plus de 2 erreurs ou échecs.

Le score maximum pour l'ensemble du test est de 30 points.

Détermination de la manifestation de ce type de dysgraphie:

(nombre de points) x 100%

100% - 80% - il n'y a pas de manifestation de ce type de dysgraphie.

79% - 40% - il y a des erreurs dysgraphiques uniques.

39% - 0% - manifestations persistantes de dysgraphie.

Dysgraphie due à une déficience

Analyse et synthèse du langage

Classe

Nom, prénom de la personne diagnostiquée ______________________________________

Instructions pour l'étudiant:

  • Pour travailler, vous devez avoir un stylo et un simple crayon.
  • Le test contient sept éléments. Ils doivent être exécutés dans l'ordre, sans manquer un seul.
  • Si la tâche ne peut pas être terminée immédiatement, vous pouvez passer à la suivante.
  • Après avoir terminé toutes les tâches, essayez de faire les tâches que vous avez manquées.

1.Faites des mots à partir de syllabes et écrivez-les.

PO RO DA CHECK __________________ BOCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BE TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2.Faites un mot à partir de lettres et écrivez-le.

3.Faites une phrase avec des mots.

VILLE, ON, NOUVEAU, IMAGE, PHOTO, ARTISTE.

VILLE, ON, NOUVEAU, IMAGE, PHOTO, ARTISTE.

CHANT, FORÊT, ENTENDU, DANS, CALME, NUIT.

CHANT, FORÊT, ENTENDU, DANS, CALME, NUIT.

4. Divisez le texte en phrases.

LE LIEVRE EN AUTOMNE CHANGE SON MANTEAU D'ÉTÉ POUR UN MANTEAU BLANC D'HIVER PLUS CHAUFFE UN LIEVRE DANS IL N'EST PAS VU SUR LA NEIGE BLANCHE NE SONT PAS EFFRAYANTS PRÉDATEURS ET CHASSEURS DES FORÊTS FORESTIÈRES.

5. Sélectionnez et notez des phrases.

6. Divisez les phrases avec plusieurs prépositions de mots avec une ligne.

7. Insérez les consonnes manquantes dans les mots pour animaux de compagnie:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _and_ya _______________ _o_a_b ___________________

Méthode de classement des tests

En identifiant la dysgraphie causée par une violation

Analyse et synthèse du langage en 6e année.

Chaque mission est évaluée séparément.

3 points - exécution correcte de la tâche.

2 points - exécution correcte de la tâche après une assistance stimulante.

1 point - fait 1-2 erreurs dans la tâche.

0 point - fait plus de 2 erreurs ou échecs.

Le score maximum pour l'ensemble du test est de 21 points.

Détermination de la manifestation de ce type de dysgraphie:

(nombre de points) x 100%

100% - 80% - il n'y a pas de manifestation de ce type de dysgraphie.

79% - 40% - il y a des erreurs dysgraphiques uniques.

39% - 0% - manifestations persistantes de dysgraphie.

Dysgraphie optique.

Classe

Nom, prénom de la personne diagnostiquée ______________________________________

Instructions pour l'étudiant:

  • Pour travailler, vous devez avoir un stylo et un simple crayon.
  • Le test contient sept éléments. Ils doivent être exécutés dans l'ordre, sans manquer un seul.
  • Si la tâche ne peut pas être terminée immédiatement, vous pouvez passer à la suivante.
  • Après avoir terminé toutes les tâches, essayez de faire les tâches que vous avez manquées.

1) Rayer le mot donné.

CRAYON CRAYON CRAYON KARABAS
STOMATOLOGIE DENTAIRE DE STOMATITE DENTAIRE
VOITURE AUTOMOBILE STYLO VOITURE AUTOMATIQUE AUTO
FREEZE FREEZE FREEZE FREEZE
FEEDER FEEDERS FEEDER FEEDERS

2. Insérez les lettres b - d manquantes dans des phrases.

Liu... et mangé... ulku.

Liu... ah... est allé à... mal.

Autour... ohm....

Tous lyu... et ra... ovale... e... e.

3. Insérez les lettres manquantes p - t dans les phrases.

... ventouse... guêpe... u... ok

... égal à... moine

... maladroit... ogoda

... agité... la... com

4. Insérez les lettres manquantes l - m dans les phrases.

Travailler sur... et nouveau... Ashins.

Du bateau... je... Oryaks pour... les enfants... et... ode.

Sur la route... courant... amusant... flux.

Oh... moi et Ro... eh bien... je... et à l'automne...... je mange.

5. Insérez les lettres manquantes et - t dans les phrases.

W... moi cheval. ans... si tôt....

L... sa gon... tsya pour emprunter... em.

N... k... c'est bien... e pilaf....

D... ma po... arapal pâle....

6. Insérez les lettres manquantes dans les phrases et - y.

Mar... sur le sol... h... la p... retiré de R... slan.

Au loin... entre... les arbres... avec... ce n'est pas facile... t... homme.

Bab... shka est revenu... las... s shop... on.

7. Insérez les lettres manquantes et - sh dans les phrases.

Je... a et maman... et ils vont au... enfer....

Gr...... et ve... aet... harpe sur ve... alcu.

Je parle... à... en bas... à...... l... au lin... je vais m'allonger... à....

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Jeux d'exercice pour la dysgraphie et la correction de la dyslexie: pour enfants et adultes

De nos jours, les enseignants sont de plus en plus souvent confrontés à des élèves qui ont des troubles de la lecture et de l'écriture. Les parents demandent: «Que faire? Je ne sais pas comment vous aider? »Et les enseignants haussent les épaules:« Apprenez les règles, lisez plus souvent à voix haute! » et envoyé à un orthophoniste ou orthophoniste. C'est bien s'il est à l'école, mais que faire s'il n'y est pas? Ces problèmes suivent souvent leur propre cours: les erreurs de lecture et d'écriture se transforment en signes et indices manquants lors de la résolution de problèmes de mathématiques, de physique et de chimie. L'élève obtient de mauvaises notes et une forte réticence à apprendre se forme.

C'est encore plus difficile pour un apprenant adulte qui connaît ses problèmes, mais ne sait pas ce qu'on peut y faire, comment y remédier. La plupart des problèmes se posent avec la terminologie technique et les abréviations.

L'article présentera trois jeux d'exercices pouvant être utilisés pour corriger les troubles de la lecture et de l'écriture..

Neurocoloration pour la correction de la dysgraphie:

termes

La dyslexie est un trouble spécifique du processus de lecture. Elle peut se manifester par la non-discrimination du sens du texte lu, par la difficulté d'assimiler et de mémoriser les lettres et les sons, le remplacement des lettres lors de la lecture, le changement des fins de casse, etc..

La dysgraphie est une violation spécifique du processus d'écriture. Il peut se manifester par le remplacement de sons similaires dans le son, la distorsion des mots et des phrases, l'utilisation de l'ordre inverse des mots dans une phrase, la distorsion des lettres lors de l'écriture, etc..

La dyslexie et la dysgraphie sont un syndrome important qui comprend des altérations des prémisses de l'intelligence, une immaturité cognitive, une déficience du langage, des troubles de frustration, des réponses comportementales appropriées et enfin, une écriture directement altérée. (Kornev A.N.)

Étant donné que les types de troubles de la dyslexie et de la dysgraphie sont similaires, ils peuvent être corrigés ensemble.

Selon les scientifiques, sans la coopération des enseignants et des parents, le succès de la correction est impossible. Sur la base de son expérience, l'auteur estime que les parents devraient être informés de tous les résultats de la recherche et en discuter avec eux. Les parents doivent connaître les objectifs de la correction, immédiats et lointains, le résultat attendu et le moment prévu du travail correctionnel. Cela est nécessaire non seulement pour des raisons éthiques, mais favorise également l'implication des parents dans le travail et la formation de leur vision sobre des choses. La tâche principale des parents est de consolider les compétences acquises par l'enfant.

Cours en ligne pour les éducateurs, les parents et les neuropsychologues "Enfants ayant des difficultés d'apprentissage":

  • Cerveau. Mode d'emploi. Comment influencer le cerveau.
  • Dyslexie, dysgraphie. «Sonnettes d'alarme», adaptation des supports de formation. Organisation de formations (en groupe, à domicile, individuellement). Exercices simples.
  • TDAH: comment enseigner et quoi faire.
  • Adaptation du matériel pédagogique et organisation de l'espace, du temps, mise en place de dz.
  • Soulagement du stress psycho-émotionnel (exercices simples).
  • PMPK et tutorat.

Des exercices

Jeu-exercice n ° 1. Travail sur la mémorisation des mots et des termes (leur version graphique)

Composez des mots de vocabulaire (ou des termes, pour les auditeurs adultes) à partir de syllabes, encerclez-les de différentes couleurs.

Matériel de discours pour les élèves de première année: alphabet, corbeau, loi, entrée, appel, manuel, enseignant, colle, tapis.

Matériel de discours pour les cadets et les auditeurs sur la terminologie (exemple): analyse, synthèse, vérification, sécurité, accident, crochet, pompe automatique, liquidation, incendie criminel.

! Si possible, utilisez des ventilations de mots ou insérez des images et d'autres indices visuels pour améliorer la compréhension.

Jeu d'exercice numéro 2. Travailler sur l'ordre des mots pour aider un enfant / adulte à comprendre le texte.

Option pour les enfants.

En ajoutant un mot à la fois, créez des phrases à partir de l'image. Assurez-vous que votre enfant respecte l'ordre des mots..

Image de l'exercice

____ _____ sur le ________

____ _____ au ____ du ____.

_____ _____ à ___ du ____ ____.

Option pour les apprenants adultes.

Les règles du jeu sont simples, mais vous aurez besoin d'une sorte d'inventaire - des cartes spéciales. En général, il existe un vrai jeu, il s'appelle Dixit (Dixit), mais tout le monde n'a pas les moyens de l'acheter. Par conséquent, vous pouvez créer vous-même certains de ses éléments. L'essentiel est le suivant: les joueurs reçoivent six cartes. Ils montrent diverses images - presque surréalisme.

Par exemple - une ancre branlante au milieu du désert.

Exemple de cartes pour le jeu

L'essence du jeu d'exercice

  • Quelles associations vous viennent à l'esprit?
  • Ils doivent être formulés en une seule phrase - et exprimés par les autres.
  • La condition principale: la phrase doit être construite dans l'ordre des mots. L'inversion et l'illogisme ne sont pas autorisés.
  • Les joueurs choisissent dans leur set une carte appropriée selon la description et la mettent sur la table.

Le secret est que la description doit être multiforme et que le gagnant est celui dont la carte n'a pas été immédiatement devinée..

  • Mais, un élément important est que si personne ne pouvait identifier votre carte du tout, vous perdez des points..
  • À propos, les cartes elles-mêmes, ou plutôt les images, à la maison peuvent être trouvées et imprimées sur Internet.

Jeu d'exercice numéro 3.

Option pour les enfants.

Le jeu de bataille navale (emprunté à OG Bobkina - orthophoniste de l'école secondaire n ° 5, village de Tavrichanka, district de Nadezhdinsky, territoire de Primorsky). Nous travaillons l'orientation sur le plan, améliorons l'analyse syllabique et la synthèse, formons un vocabulaire actif et passif d'étudiants.

Les enfants se voient offrir un terrain de jeu, qui représente des navires avec des syllabes écrites dessus: l'enseignant / parent nomme un endroit sur le terrain, et les enfants le recherchent et nomment la syllabe qui y est écrite.

Si les navires sont nommés dans une certaine séquence, les mots peuvent être formés à partir des syllabes. Pour cela, les syllabes nommées sont écrites, puis synthétisées.

Matériel de discours:

Enseignant / parent: Élèves:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPITAINE

E-8, F-4 SKOY, MOR = MARIN

B-4, K-7 REG, PAR = RIVE

K-5, A-7 YAK, MA = PHARE

Z-5, A-1 PRO, LIV = DETROIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, TIGE I-3, VILLE

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-VAPEUR

I-6, D-9 SHTUR, ARBRE-SHTURVAL

Option pour les apprenants adultes.

Jeu "Crocodile pompier". Nous travaillons sur le développement de l'observation, de l'attention, des compétences pour construire des chaînes logiques.

Les règles sont très simples. Les participants sont répartis en deux équipes. La première équipe pense un mot et informe le représentant de l'adversaire. C'est l'élu qui doit pantomimer le mot à son équipe. La personne représentée ne peut pas parler, mais les membres de son équipe peuvent lui poser des questions, lister les options qui apparaissent. Il est permis de hocher la tête "oui" ou "non" à la personne représentant le mot - mais pas plus! A ce moment, l'équipe qui a fait le mot peut tout simplement rouler de rire, voyant les efforts des adversaires, souvent infructueux pendant longtemps. Si le mot est correct, les équipes changent de rôle. Bien sûr, un nouveau joueur est mis en place pour l'image à chaque fois.

Pour ceux qui maîtrisent juste le jeu, vous pouvez commencer par l'élémentaire. Ce sera plus difficile avec les abstractions: par exemple, il a fallu beaucoup de temps pour deviner le mot «ensemble». Imaginez maintenant comment vous pouvez dépeindre la «perfection»? Si vous avez plus ou moins compris les mots, vous pouvez passer à l'image des phrases, alors - proverbes.

Pour l'échauffement: manche, contrôle, tir, action, document, partenaire, défilé

Collocations: tour d'incendie, dommages matériels, pompiers, croquis d'incendie.

Dictons et proverbes

  1. Pour les battus, deux invaincus donnent
  2. Les larmes de chagrin n'aideront pas
  3. Dormir d'un côté - trente-six heures.
  4. Aimez-vous rouler - aimez porter des traîneaux
  5. Il y a de la sécurité dans les nombres
  6. Combattre le feu par le feu
  7. Le mot n'est pas un moineau - il s'envolera, vous n'attraperez pas
  8. Dort comme un cheval de régiment.
  9. Comment appelez-vous un bateau - pour qu'il flotte
  10. Quelles brûlures ne pourriront pas.
  11. Le pompier dort - La patrie s'enrichit.
  12. Peu importe combien le loup que vous nourrissez, il continue de regarder dans la forêt
  13. Les yeux ont peur, mais les mains le font
  14. Frappez le talon, mais frappez le nez.
  15. Aimes-tu parler - aimer et écouter.

Du matériel pratique est donné en fonction de la complexité des tâches: des lettres, des syllabes, à la lecture de phrases et de divers types de textes. Les tâches sont ludiques, se développant dans la nature.

Les raisons des difficultés d'apprentissage à l'école et à l'université sont très diverses, c'est pourquoi les méthodes de jeu doivent être strictement différenciées et individualisées, c'est-à-dire qu'elles doivent correspondre aux mécanismes des problèmes d'apprentissage et de comportement dans l'institution, révélés lors d'un examen neuropsychologique complet, ainsi qu'au sexe, à l'âge et aux caractéristiques individuelles de la personnalité de l'enfant..

1. Kornev A.N. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants: manuel - SPb.: MiM, 1997.-- 286 p..

Pour les étudiants dyslexiques (anglais):

Dysgraphie chez les écoliers: correction, exercices, raisons

La dysgraphie est généralement diagnostiquée lorsqu'un enfant va à l'école. L'essence de la pathologie est la violation de l'écriture. Des problèmes surviennent en raison du déficit dans la formation de toutes les fonctions de la psyché, qui sont responsables du contrôle et de l'exécution de la lettre.

Maintenant, attardons-nous sur cela plus en détail..

Qu'est-ce que la «dysgraphie»?

La dysgraphie est causée par une violation complète ou partielle de l'activité écrite causée par un déficit dans la formation de l'ordre des fonctions mentales. La pathologie se manifeste par des fautes d'orthographe spécifiques constantes. Il ne sera pas possible de les éliminer sans correction ciblée..

La pathologie est la plus répandue chez les jeunes écoliers. Cela est dû au fait que la plupart des enfants souffrent d'un sous-développement phonémique ou général de la parole. S'il y a une telle violation, il est beaucoup plus difficile de maîtriser la lettre..

En fonction de la gravité, on distingue l'agraphie et la dysgraphie. Dans le premier cas, l'enfant ne maîtrise pas du tout l'écriture. Il perd complètement ces capacités. Avec le développement de la dysgraphie, la parole écrite est présente, mais sa distorsion est observée.

Aujourd'hui, il existe un grand nombre de variétés de la maladie. Les variantes suivantes de la dysgraphie sont distinguées:

  1. Optique. L'enfant reflète des symboles ou des phrases. Il peut écrire des lettres incomplètement ou les reproduire sur papier avec des parties supplémentaires..
  2. Problèmes d'analyse et de synthèse du langage. L'enfant duplique les syllabes. Il y a des difficultés avec l'écriture fusionnée et séparée.
  3. Acoustique. Cela se produit à la suite de troubles auditifs. Il s'accompagne de la substitution de lettres appariées les unes aux autres. Des violations de la voix et de la surdité ou de la dureté et de la douceur peuvent survenir.
  4. Acoustique articulaire. Similaire au type de pathologie précédent. Se produit en raison d'une articulation incorrecte, ce qui conduit à des idées fausses sur la structure du mot.
  5. Moteur. Rarement associé à des caractéristiques mentales. Apparaît généralement en raison du fait que l'enfant ne peut pas contrôler correctement la main lors de l'écriture. Cela peut se manifester par une vitesse d'orthographe lente ou un changement constant de la pente et de la taille des lettres. Parfois, vous pouvez appuyer trop peu ou trop fort sur le papier. Les lignes sont tremblantes. La rigidité des mouvements a lieu. Ce phénomène est particulièrement perceptible lors du passage d'un personnage à un autre..
  6. Agrammatique. Observé en raison d'une incohérence grammaticale dans les phrases. L'enfant peut confondre sexe, déclinaison, cas, nombres, prépositions de substitution. Il est possible de faire des erreurs dans les vérifications des voyelles à la racine, si elles ne sont pas accentuées. Ce phénomène est le plus souvent observé dans les familles religieuses ou au cours d'une longue vie à l'étranger. Une méthode incorrecte d'enseignement précoce d'une langue étrangère peut également conduire à l'apparition d'un tel phénomène..

Dysgraphie chez les écoliers

La dysgraphie est très similaire à l'analphabétisme banal et à l'ignorance des règles de la langue. Cependant, le problème est beaucoup plus profond. Pour comprendre quelle est la différence, il suffit de regarder l'exemple suivant. Vous devez demander à l'enfant d'écrire le mot «phrase». Une personne qui ne connaît pas les règles de la langue russe est susceptible de se tromper au début d'un mot et d'écrire un "addendum". Chez un enfant dysgraphique, ce mot peut ressembler à «reproduction».

L'écriture des enfants atteints de pathologie est souvent illisible et inégale. Il faut beaucoup d'efforts à un enfant pour écrire un mot. Cependant, il écrit lentement. Si le patient apprend dans une classe avec des enfants ordinaires, il peut ressentir de l'anxiété en raison de la lenteur des erreurs commises. Le mécontentement des enseignants aggrave encore le problème. Dans le discours, un enfant souffrant de pathologie ne peut souvent pas former de longues phrases. Il préfère se taire ou parle très brièvement. Pour cette raison, le patient ne peut pas communiquer avec ses pairs. Il lui semble que tous ses camarades de classe sont contre lui..

Les statistiques montrent que la pathologie peut être accompagnée d'autres maladies. Le plus souvent, la dysgraphie est détectée en conjonction avec la dyslexie. De plus, l'enfant peut avoir des problèmes d'élocution et des troubles d'autres fonctions physiques..

Dysgraphie chez les enfants du primaire

Les enfants en âge de fréquenter l'école primaire sont le plus souvent confrontés à des problèmes. Ils se manifestent dans le processus d'enseignement de l'écriture à l'école primaire. L'enfant commence à épeler des mots avec des erreurs phonétiques. Les syllabes sont mal formées. Il y a l'ajout de lettres supplémentaires ou l'omission des lettres nécessaires. Souvent, plusieurs mots sont épelés ensemble.

Symptômes de la dysgraphie

Les symptômes de la pathologie apparaissent lors d'un discours écrit. La dysgraphie peut être suspectée par les signes suivants:

  • l'enfant saute des lignes ou des lettres;
  • il y a une orthographe continue des prépositions avec des mots;
  • il n'y a pas de retrait entre les mots et les phrases;
  • l'enfant ne suit pas les règles de césure des mots et des marges dans un cahier;
  • l'enfant ne peut pas déterminer l'orthographe des limites de temps;
  • l'écriture est illisible, bâclée et petite;
  • les lettres sont écrites maladroitement;
  • les voyelles non accentuées sont mal orthographiées;
  • il y a beaucoup de lettres et syllabes supplémentaires.

Causes et prévention de la dysgraphie

Il existe de nombreuses causes de dysgraphie. Le phénomène peut survenir à la suite de l'hérédité ou de maladies somatiques qui durent longtemps. Une mauvaise socialisation de l'enfant est également une cause possible de l'apparition d'une pathologie. Le risque de développer des maladies augmente si une personne ne communique pas beaucoup avec ses pairs. Beaucoup dépend également du discours des adultes. Si les grands-mères, grands-pères, parents et autres personnes autour de l'enfant parlent analphabètes et indistinctement, cela peut affecter le patient. Les troubles du travail du cerveau conduisent également à une pathologie. Ils peuvent être obtenus à la suite:

  • traumatisme à la naissance;
  • asphyxie;
  • infection intra-utérine.

Une tentative d'apprendre à un enfant à lire et à écrire trop tôt peut également provoquer l'apparition d'une pathologie. De nombreuses femmes souhaitent que leurs enfants acquièrent ces compétences à l'âge de trois ans. Cependant, tout a son temps. Ces enfants ne sont pas psychologiquement prêts à maîtriser pour eux des matières difficiles. Le contraire est également possible. Si les parents négligent d'élever leurs enfants, des problèmes peuvent également survenir..

La pathologie peut être évitée si une attention particulière est accordée à l'avance à diverses mesures préventives. Les médecins recommandent:

  • lire constamment des livres à l'enfant dès la naissance;
  • commencer les cours de préparation scolaire à partir de 4-5 ans;
  • inscrire l'enfant dans des cercles créatifs qui contribuent au développement de la motricité large et fine des mains.

Correction de la dysgraphie avec des exercices

La dysgraphie peut être corrigée. Cependant, les parents doivent être préparés à devoir consacrer beaucoup d'énergie à la lutte contre la pathologie. La violation nécessite une assistance orthophonique qualifiée. Habituellement, la lutte contre la maladie est menée en effectuant divers exercices. Ils dépendent de l'âge de l'enfant et des caractéristiques de la maladie. Ainsi, pour lutter contre la pathologie, les éléments suivants peuvent être utilisés:

  1. Alphabet magnétique. Il est utilisé pour les enfants en âge de fréquenter l'école primaire. L'alphabet demande à l'enfant d'ajouter des syllabes et des mots à partir de lettres, puis de les prononcer. Cela vous permet de vous souvenir des images graphiques et de l'orthographe correcte.
  2. Des mots sommaires. Dans une version schématique, les images sont dessinées avec l'image de divers objets et leurs noms sont également écrits. Ainsi, si un cheval est dessiné, le schéma sonore "l-o-sh-a-d-b" est écrit en dessous. La tâche de l'enfant est de prononcer correctement le mot et de l'écrire indépendamment. Tous les sons doivent être prononcés clairement.
  3. Jeu d'écriture. On demande à l'enfant de prendre un stylo et de l'encre et d'écrire quelque chose. En utilisant la méthode, la position correcte du stylo par rapport au papier est formée.
  4. Travail d'écriture. Pour que l'enfant écrive clairement, il est nécessaire d'utiliser des cahiers carrés. Pendant les devoirs, les parents devraient inviter leur enfant à écrire une lettre dans chaque case. Cependant, ne suggérez pas de réécrire des textes trop volumineux. L'enfant s'ennuiera. L'exercice peut se transformer en torture.
  5. Lettres manquantes. Il est nécessaire de donner à l'enfant un texte qui manque un certain nombre de lettres. Avec le devoir, vous devez donner le même passage, mais écrit correctement. La tâche de l'enfant sera de réécrire les lettres à l'endroit du laissez-passer. L'exercice vous permet d'entraîner l'attention et de mémoriser l'orthographe correcte des mots.
  6. Dictation. Habituellement, la méthode est utilisée pour les enfants plus âgés. La méthode permet de travailler sur la perception de la parole.
  7. Diviser le texte en blocs sémantiques. La méthode est particulièrement pertinente si vous avez besoin d'écrire beaucoup dans un cahier..
  8. Mémoriser des mots du dictionnaire. Les experts recommandent de répéter et d'apprendre au moins trois à quatre nouveaux mots de vocabulaire par jour. Cependant, n'en faites pas trop. Si les parents commencent à exiger trop de l'enfant, cela entraînera une perte d'intérêt pour la leçon et un refus de continuer à apprendre..
  9. Apprendre les poèmes par cœur. La méthode vous permet d'entraîner la mémoire et de développer la parole. Cette fonctionnalité à l'avenir aura un effet positif sur la lettre.

Lorsque vous travaillez avec un enfant atteint de dysgraphie, il est important de ne pas le forcer à corriger les erreurs qu'il a répétées encore et encore, mais de lui apprendre à ne pas les commettre. Pour cette raison, les parents doivent vérifier eux-mêmes toutes les tâches terminées..

Correction chez les écoliers

Dans les conditions scolaires ordinaires, la lutte contre la pathologie ne peut être menée. Un travail correctif est effectué en fonction du type de violation. Les objectifs des actions sont les suivants:

  • amélioration de tous les domaines cognitifs;
  • augmentation du vocabulaire;
  • la formation d'un discours cohérent;
  • élimination des défauts résultant de la production sonore;
  • développement de la capacité analytique et synthétique;
  • améliorer la perception auditive et spatiale;
  • développement du côté grammatical du discours.

Les compétences que l'enfant pourra acquérir au cours de la correction sont renforcées par la réalisation de devoirs écrits. De plus, il est recommandé d'être examiné par un neuropsychiatre. Cela révélera les troubles dysgraphiques qui l'accompagnent, le cas échéant. Dans le cas d'un tel diagnostic, un traitement médicamenteux est prescrit. De plus, une procédure de physiothérapie est effectuée. L'enfant peut être référé à des exercices thérapeutiques ou à une thérapie manuelle.

Correction chez les élèves plus jeunes

Aujourd'hui, de nombreux exercices efficaces ont été développés pour vous permettre de corriger la dysgraphie chez les élèves plus jeunes. La sélection des exercices appropriés est effectuée par un spécialiste. Les parents peuvent faire les exercices suivants avec leur enfant:

  1. Labyrinthes. C'est un exercice ludique qui favorise le développement de la motricité globale. Avec son aide, l'attention est augmentée. L'essence des exercices est le besoin de lignes continues. Dans le même temps, il est important que l'enfant ne change pas la position de sa main et ne tourne pas le morceau de papier sur lequel le dessin est représenté utilisé pour les points de connexion.
  2. Relecture. Pour terminer l'exercice, vous devez prendre un livre que l'enfant a déjà lu. Le texte doit être imprimé en police moyenne. Ensuite, le parent doit donner la tâche de souligner une lettre dans le texte. Par exemple, cela pourrait être a ou o. Au départ, il vaut la peine de ne donner une tâche que pour 1 lettre. Il est recommandé de ne pas faire d'exercice plus de 5 minutes par jour. Après 5 jours, vous pouvez compliquer la tâche. Ainsi, la tâche maintenant peut consister dans le fait qu'il est nécessaire de souligner une lettre et de rayer ou d'encercler la suivante. Ensuite, vous devriez demander à marquer les lettres appariées qui présentent des similitudes..
  3. Nous écrivons à haute voix. L'essence de la méthode est de prononcer tout ce qui est écrit exactement sous la forme sous laquelle il est reproduit sur papier. Il est nécessaire de souligner les lettres faibles. Ce nom a été donné à des sons qui ne sont pas pris en compte dans le processus de prononciation, mais ils sont indiqués dans la lettre. Il est nécessaire de prononcer clairement les fins de tous les mots et de les écrire.

Les exercices doivent être effectués systématiquement. Sinon, ils ne seront pas utiles..

Programme de travail "Travail correctionnel et orthophonique pour surmonter les formes mixtes de dysgraphie et de dyslexie avec des élèves de 6e année (type VII)"
programme de travail (6e année)

Le programme «Travail correctionnel et orthophonique pour surmonter les formes mixtes de dysgraphie et de dyslexie chez les élèves de 6e année» est modifié. Lors de l'élaboration du programme, les éléments suivants ont été utilisés: des programmes de formation compensatoire en langue russe de la 5e à la 9e année, un programme d'État typique «la langue russe de la 5e à la 9e année», des développements scientifiques et méthodologiques des orthophonistes Mazanova E.V. «Centre de discours de l'école. Documentation, planification et organisation du travail correctionnel: un guide méthodologique pour les enseignants-orthophonistes », Sadovnikova IN. «Violation de la parole écrite et leur dépassement chez les jeunes écoliers», OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. "Aide orthophonique aux écoliers souffrant de troubles de l'écriture." L'objectif du programme «Travail correctionnel et orthophonique pour surmonter la forme mixte de dysgraphie et de dyslexie avec les élèves de 6e année»: enseigner l'écriture alphabétisée par une orthographe auto-définie à l'écrit et résoudre les tâches orthographiques, spatio-temporelles et graphiques nécessaires.

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Programme de travail

pour les travaux d'orthophonie correctionnelle

pour surmonter les formes mixtes de dysgraphie et de dyslexie

avec des élèves de 6e année (type VII)

Enseignante-orthophoniste Averkina G. N.

Année académique 2017-2018

"Travail orthophonique correctif pour surmonter
formes mixtes de dysgraphie et de dyslexie chez les élèves de 6e "

  1. Note explicative ……………………………………………… 3
  2. Contenu du programme ……………………………………………. Dix
  3. Calendrier-planification thématique …………………………….13
  4. Résultats attendus …………………………………………..18
  1. Note explicative

Le programme «Travail correctionnel et orthophonique pour surmonter les formes mixtes de dysgraphie et de dyslexie chez les élèves de 6e année» est modifié. Lors de l'élaboration du programme, les éléments suivants ont été utilisés: des programmes de formation compensatoire en langue russe de la 5e à la 9e année, un programme d'État typique "la langue russe de 5 à la 9e année", des développements scientifiques et méthodologiques des orthophonistes Mazanova E.V. «Centre de discours de l'école. Documentation, planification et organisation du travail correctionnel: un guide méthodologique pour les enseignants-orthophonistes », Sadovnikova IN. «Violation de la parole écrite et leur dépassement chez les jeunes écoliers», OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. "Aide orthophonique aux écoliers souffrant de troubles de l'écriture".

L'objectif du programme «Travail correctionnel et orthophonique pour surmonter la forme mixte de dysgraphie et de dyslexie avec les élèves de 6e année»: enseigner l'écriture alphabétisée par une orthographe auto-définie à l'écrit et résoudre les tâches orthographiques, spatio-temporelles et graphiques nécessaires.

  • Déterminer les mécanismes sous-jacents à la violation de l'écriture chez chaque élève spécifique;
  • Sélectionnez les méthodes nécessaires pour l'orthophonie corrective pour chaque élève;
  • Développer l'analyse et la synthèse phonémiques et les représentations phonémiques;
  • Consolider les fonctions d'analyse phonémique, de synthèse et de représentation par écrit;
  • Développer un objet visuel et une gnose et mnezis littérales;
  • Se former des idées sur différents types de communication (coordination et gestion) en phrases et en phrases;
  • Développer des orientations spatio-temporelles;
  • Développer la perception visuelle et auditive;
  • Développer un discours cohérent;
  • Développer des processus de lecture et d'écriture.
  • Développer l'habileté de différencier les lettres de style similaire.
  • Pour consolider les connaissances et compétences acquises.
  • Transférer les connaissances acquises vers d'autres activités.

La parole écrite est un moyen d'apprentissage et d'interaction, en même temps, c'est un acte complexe d'activité mentale volontaire, qui est assurée par la participation de divers composants structurels et fonctionnels et de fonctions mentales. Recherche de R.E. Levina [2008] a montré que le processus d'écriture est étroitement lié à la parole orale et se fait sur la base d'un haut niveau de développement. À l'heure actuelle, le problème de l'émergence et de la correction de violations spécifiques de la parole écrite chez les enfants est l'un des plus urgents, car dans les conditions modernes de modernisation de l'éducation, la compétence d'écriture alphabétisée est considérée comme un moyen d'acquérir les compétences éducatives universelles d'un élève, la capacité de maîtriser avec succès les bases des disciplines éducatives de base et la socialisation en la totalité. La violation de l'écriture a un effet négatif sur l'ensemble du processus d'apprentissage et sur les qualités personnelles de l'élève. L'identification et la différenciation en temps opportun des erreurs dysgraphiques des erreurs de nature différente sont importantes pour déterminer l'orientation du travail de correction orthophonique avec les enfants.

La dysgraphie est un trouble partiel de l'écriture qui n'est pas associé à une déficience intellectuelle, auditive ou visuelle, ainsi qu'à la régularité de la formation. La dysgraphie se manifeste sous la forme d'erreurs spécifiques persistantes. (INSadovnikova [1997])

En orthographe russe, il existe trois principes de base pour l'orthographe des mots:

  1. Phonétique: c'est-à-dire "comme j'entends, j'écris" (par exemple: bouche, sol)

2. Morphologique: il s'agit d'un principe directeur de la langue russe, et il suppose la connaissance de certaines règles d'orthographe. L'essence du principe est que les mots sont constitués de parties minimales mais significatives - des morphèmes, communs à tous les mots apparentés, qui sont presque toujours écrits inchangés, quel que soit le son lors de la prononciation (par exemple: plante, pousse)

3.Principe traditionnel (historique): l'alphabétisation de l'orthographe d'un mot ne dépend pas du son du mot ou de la règle d'orthographe, mais est écrite conformément à la tradition d'écriture qui s'est développée sur une longue période historique (par exemple: carottes, épines)

La dysorphographie est une violation persistante dans l'application des règles d'orthographe à l'écrit, ce qui s'explique par le manque de formation des opérations langagières qui assurent la maîtrise de l'orthographe.

Au stade initial de l'apprentissage de l'écriture, les enfants éprouvent des difficultés naturelles à maîtriser la fonction d'écriture en raison de la complexité de ce type d'activité, par conséquent, les erreurs spécifiques doivent être séparées des erreurs de la dysgraphie évolutive. Les signes suivants d'une compétence d'écriture non formée (immature) sont notés: l'absence de limites de phrase; orthographe continue des mots voisins; connaissance instable du contour des lettres ou oubli des lettres; mélange; orthographe miroir des lettres; mélange avec la lettre Y des voyelles iotées; erreurs commises en indiquant la douceur des consonnes. Si les erreurs ci-dessus sont isolées et non permanentes, leur présence ne prouve pas la présence de dysgraphie chez un enfant en particulier..

A.R. Luria distingue les opérations d'écriture suivantes: concept, analyse sonore d'un mot, transformation des sons en phonèmes, traduction des phonèmes en schéma visuel-graphique, reproduction de l'image visuelle d'une lettre par mouvements de la main, c'est-à-dire transformation des signes optiques en les contours graphiques nécessaires.

Ainsi, la parole écrite agit comme un système fonctionnel qui comprend de nombreuses opérations qui sont liées les unes aux autres et qui ont une organisation complexe. La perte d'un lien distinct de ce système entraîne une désorganisation de toutes les fonctions et nécessite des mesures correctives. Dans le cas de cette désorganisation, un trouble spécifique de l'écriture se produit - la dysgraphie..

Actuellement, les experts ont proposé de nombreuses approches différentes de ce problème. Au stade actuel, l'une des classifications existantes est la classification de l'approche psychologique et pédagogique, développée par le personnel du Département d'orthophonie de l'Institut pédagogique d'État Herzen. Il repose sur la prise en compte du manque de formation des opérations linguistiques. Donc, il existe cinq types de dysgraphie:

1. Dysgraphie sur la base de la violation de la reconnaissance phonémique (acoustique) - la base est la difficulté de différenciation auditive des sons de la parole (exprimée en remplacements (mélange) de sons proches des paramètres acoustiques).

2. Dysgraphie articulatoire-acoustique - les défauts de prononciation du son se reflètent dans l'écriture (remplacements, mixages, omissions).

3. Dysgraphie sur la base de l'analyse et de la synthèse non formées du flux vocal - difficultés à déterminer le nombre et la séquence des sons dans un mot, la place de chaque son par rapport aux autres sons du mot (exprimée en lacunes, permutations, ajout de lettres dans un mot, insertion de syllabes, orthographe fusionnée des mots dans proposition).

4. Dysgraphie agrammatique due au manque de structure lexicale et grammaticale du discours de l'enfant (exprimée par des violations des connexions sémantiques et grammaticales, des distorsions des structures prépositionnelles et de cas, des omissions de membres de la phrase).

5. La dysgraphie optique est associée au sous-développement de la mnésie visuelle et de la gnose, de l'analyse et de la synthèse, des représentations spatiales (à l'écriture, elle se manifeste sous la forme de remplacements de lettres graphiquement similaires, d'écriture en miroir, d'omissions d'éléments de lettre, en particulier lors de la connexion de lettres comprenant des éléments identiques, attribuant des éléments inutiles, incorrects disposition des éléments.

Tous les types de dysgraphie ci-dessus dans diverses combinaisons peuvent être présents chez un enfant et représentent une dysgraphie mixte.

Cette classification est basée sur le manque de formation de certaines opérations du processus d'écriture..

La correction de la dysgraphie est effectuée selon un plan spécifique, qui prend en compte le mécanisme des violations et leur conformité à toute forme de dysgraphie.

La dysgraphie est souvent associée à la dyslexie. La dyslexie est un trouble spécifique du processus de lecture en raison du sous-développement du HMF impliqué dans le processus de lecture. Conformément aux mécanismes altérés, il est d'usage de distinguer les formes suivantes de troubles de la lecture:

  1. Dyslexie phonémique (due au sous-développement de la perception, de l'analyse et de la synthèse phonémiques)
  2. Dyslexie sémantique (due à une synthèse syllabique non formée, un vocabulaire pauvre, une mauvaise compréhension des connexions syntaxiques dans la structure d'une phrase).
  3. Dyslexie agrammatique (due au sous-développement de la structure grammaticale de la parole, généralisations morphologiques et fonctionnelles)
  4. Dyslexie mnésique (due à une altération de la mémoire de la parole, difficulté à faire correspondre lettre et son)
  5. Dyslexie optique (due au manque de formation de représentations visuo-spatiales)
  6. Dyslexie tactile (due à une perception tactile floue chez les malvoyants).

Des violations persistantes et spécifiques de la maîtrise de l’écriture et du processus de lecture sont notées non seulement à l’école primaire, mais aussi dans les classes intermédiaires et supérieures. Les violations dans l'assimilation du processus d'écriture et de lecture ont un effet négatif sur le développement de la parole des enfants, sur le développement de l'activité cognitive, affectent la sphère du rôle émotionnel, compliquent le processus de leur école et l'adaptation sociale en général.

Le processus de correction de la dysgraphie et de la dyslexie est étroitement lié à l'enseignement de la langue russe à l'enfant. L'interrelation des processus correctionnels et pédagogiques contribue au succès de la maîtrise des règles de grammaire par les élèves. L'enseignant-orthophoniste effectue des travaux: sur le développement d'opérations mentales telles que l'analyse, la synthèse, la comparaison, la juxtaposition; sur le développement de l'attention, de la mémoire, de l'activation du vocabulaire; pour la correction de l'écriture manuscrite.

Un orthophoniste travaille avec un psychologue pour éliminer la «peur d'écrire», l'insécurité, la nervosité et la tendance aux réactions négatives de l'enfant.

Une condition importante pour l'assimilation réussie du matériel est une variété de types de travail, l'inclusion de moments de jeu, l'utilisation de didactiques et de documents, l'inclusion de minutes physiques. Le programme est conçu en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Les travaux d'orthophonie sont réalisés selon un système uniforme pour toutes les catégories d'âge. La différence réside dans la sélection de matériel lexical qui répond à toutes les exigences programmatiques de la langue russe pour l'école.

Un travail d'orthophonie corrective pour surmonter les erreurs d'écriture est effectué au niveau:

Le cours d'éducation correctionnelle contient des informations supplémentaires sur toutes les sections de la langue russe (phonétique, vocabulaire, grammaire, développement de la parole).

Les enfants inscrits dans des cours pour orthophoniste, ainsi que les sujets «orthophonie» étudiés dans les classes correctionnelles, consolident les connaissances acquises en classe.

Lors du choix du matériel lexical, la connaissance de concepts tels que «partie du discours», «formes grammaticales de genre, nombre, cas», etc. est prise en compte. De plus, les enfants apprennent des phrases dont le but est différent; se familiariser avec la structure et les principales caractéristiques du texte; étudier la structure morphologique du mot; construire des phrases et des phrases, etc..

Causes de la dysgraphie chez un enfant et méthodes de sa correction

Avec la dysgraphie, les enfants font de simples erreurs lors de l'écriture, qui sont uniquement le résultat de problèmes non fatals avec l'appareil de parole.

La dysgraphie est une violation de l'écriture, qui se manifeste par le remplacement ou l'omission de lettres, syllabes, mots; la connexion des mots dans une phrase ou leur séparation incorrecte et d'autres formes. En termes simples, l'enfant fait des erreurs d'écriture incompréhensibles et répétitives, qui ne peuvent être éliminées sans un travail correctif spécial avec un orthophoniste.

Aujourd'hui, cette violation du discours écrit est de plus en plus fréquente chez les enfants. Selon des études, la dysgraphie chez les enfants survient dans 80% de tous les cas chez les élèves du primaire et dans 60% chez les collégiens. Les experts associent une forme aussi stable de troubles de la parole au fait que de nombreux enfants qui entrent en première année ont déjà soit une déficience phonétique-phonémique, soit un sous-développement général de la parole. De telles violations ne permettent pas à l'enfant de maîtriser pleinement l'alphabétisation..

Avec un trouble prononcé de l'écriture, il est d'usage de parler d'agraphie, c'est-à-dire d'une incapacité totale à écrire. Très souvent, le trouble de l'écriture s'accompagne d'erreurs de lecture (dyslexie ou alexie).

Types de dysgraphie

La classification de la dysgraphie est effectuée en tenant compte du manque de formation des compétences en écriture et des fonctions mentales. Il existe les formes suivantes de dysgraphie, en fonction de la violation d'une opération particulière de l'écriture:

Acoustique

Ce type de violation s'accompagne d'une violation de la reconnaissance phonémique. L'enfant peut ne pas faire la distinction entre les voyelles proches dans le son, par exemple: oh (golobi - colombes), les consonnes douces et dures (shlapa - chapeau, klukva - canneberge, lustre - lustre, album - album), confondre voix et sourd (dictée - dictée, naztupila - il est venu), des sifflements et des sifflements (masina - voiture, baklazan - aubergine), des sons complexes (affriqués) avec leurs composants, par exemple: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Avec la dysgraphie acoustique, l'enfant prononce correctement les sons eux-mêmes et son audition est préservée.

Optique

La dysgraphie optique chez les jeunes écoliers est associée au manque de formation de représentations visuelles et spatiales. Habituellement, il est célébré en deuxième année, lorsque l'enfant est déjà familiarisé avec l'orthographe de toutes les lettres de l'alphabet russe..

  • Les enfants commencent à ajouter des éléments supplémentaires aux lettres: des boucles, des bâtons, des crochets ou les emportent, par exemple: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Ils confondent des lettres situées différemment dans l'espace (v-d, t-sh);
  • Ils écrivent des lettres dans une image miroir (dans l'autre sens) - cette lettre est typique pour les enfants qui écrivent avec leur main gauche, car ils peuvent écrire des lettres, des chiffres et des signes dans n'importe quelle direction.

Agrammatique

La dysgraphie agrammatique est déterminée par l'imperfection de l'aspect lexical et grammatical de la parole. Dans ce cas, les enfants ne peuvent pas utiliser correctement plusieurs mots. Par exemple, ils connaissent les fraises, ils en ont mangé, mais ils ont rarement mentionné ce mot dans le discours, contrairement au mot fraise, alors le mot fraise a commencé à être remplacé par fraise. Il est difficile pour ces enfants de sélectionner des antonymes et des synonymes de mots, de décrire des objets, de nommer plus de cinq actions qu'un objet peut effectuer.

Dans les œuvres écrites, nous observons l'imperfection du discours oral, si un enfant forme un pluriel avec des erreurs (soupe de poisson, arbre, penny, manches), alors il écrira de la même manière.

Les enfants atteints de ce type de dysgraphie auront des problèmes dans la formation de la forme minuscule des noms (nids, chèvres), des verbes préfixés (se pencher sur - verrouiller, regardé dehors - regardé dedans), des adjectifs relatifs (métal, cuir, fourrure et non mental, cuir et fourrure), dans l'harmonisation de diverses parties du discours (belle coupe, mer bleue, un garçon allait), dans l'utilisation correcte des constructions prépositionnelles-cas.

Par exemple, «le garçon regardait hors de l'arbre», «la voiture roulait sur la route», «il y avait une lampe sur la table». Avec ce type de dysgraphie, il existe des difficultés à construire des phrases de structure complexe, à sauter des membres d'une phrase, à violer la séquence de mots. Souvent, de telles déviations se trouvent dans les familles bilingues, où les parents parlent des langues différentes, l'enfant doit parler une langue étrangère en parallèle de la langue russe..

Articulatoire-acoustique

Cela se produit lorsqu'un enfant a une violation de la prononciation sonore dans le discours oral. L'enfant se parle et se prononce des mots à lui-même lorsqu'il les écrit. Par exemple, il ne prononce pas clairement les sons avec, z, c, ce qui signifie qu'il peut calmement écrire non pas "funny hare", mais "sabav hare".

Si dans la parole orale, l'élève remplace le son p par l, il peut également le faire lors de l'écriture, car chez les enfants atteints de ce trouble, en plus des problèmes de prononciation du son, une imperfection de la reconnaissance phonémique est notée comme dans la dysgraphie acoustique.

Plusieurs exemples en direct des erreurs ci-dessus de ma pratique:

Dysgraphie sur la base du sous-développement de l'analyse et de la synthèse du langage

Ce type de dysgraphie est très fréquent dans les œuvres pour enfants, il est associé à l'imperfection de processus tels que la perception, l'analyse et la synthèse. Il est difficile pour un élève de déterminer s'il y a un certain son dans une syllabe, un mot ou non, de nommer sa place dans un mot, de l'indiquer avec un numéro, de nommer tous les sons d'un mot de manière séquentielle. Par exemple, pas [z, p, y, w, a], mais [z, p, w]. Il est difficile pour ces enfants de trouver des mots pour un son donné ou un certain nombre de sons. Il leur est souvent difficile d'assembler un mot à partir de sons, surtout s'ils sont donnés dans le mauvais ordre (k, a, h, e, p, l, o - miroir).

Pour ces enfants, il est difficile de faire la distinction entre des concepts tels que le son, la lettre, la syllabe, le mot, la phrase, le texte. En écriture, on peut observer des omissions de lettres, syllabes, mots (pays - pays, clone - clown), ajout de lettres, syllabes (printemps - printemps, cathédrale - rassemblement), réarrangement des lettres, syllabes (kulbok - boule, motolok - marteau), confiture sur une lettre ou une syllabe (plomberie - plomberie, bouleau - bouleau), des mots incomplets (magazi - magasin, beau - beau), une orthographe solide ou séparée des mots (piétiné - fait un pas, vsko chil - a sauté, sous un bouleau - bouleau, udoma - à à la maison). Problèmes dans la conception des limites de la proposition.

Outre la classification ci-dessus des types de dysgraphie, il existe également des troubles d'écriture non spécifiques associés à un retard mental chez un enfant, un retard mental, etc. La cause de la dysgraphie non spécifique peut être une négligence pédagogique.

Les raisons de l'imperfection du discours écrit

Les raisons du développement de la dysgraphie peuvent être à la fois des traumatismes ou des maladies du cerveau et des facteurs socio-psychologiques. De nombreux experts notent une prédisposition héréditaire à cette maladie. Le sous-développement de certaines zones individuelles du cerveau est génétiquement transmis à l'enfant par les parents. La maladie mentale chez les proches peut également être une condition préalable à la dysgraphie chez un enfant..

Les chercheurs qui étudient l'étiologie (en traduction du grec - la doctrine des causes) de ce trouble, les chercheurs notent la présence de facteurs pathologiques qui affectent l'enfant dans les périodes prénatales et postnatales, ainsi qu'au moment de la naissance. Cela comprend les infections et autres maladies subies pendant la grossesse par une femme, les mauvaises habitudes de la mère, la toxicose précoce et prolongée, les traumatismes à la naissance d'un nouveau-né, l'accouchement rapide ou prolongé, l'asphyxie (manque d'oxygène), la méningite, les traumatismes crâniens, une courte période entre les grossesses (moins d'un an et demi) ) etc.

Les causes de la dysgraphie peuvent être à la fois organiques et fonctionnelles. Les causes fonctionnelles, à leur tour, sont divisées en internes, par exemple, les maladies somatiques à long terme, et externes - discours incorrect des autres avec la langue, gémissements fréquents avec le bébé, manque de communication verbale avec lui, inattention au développement de la parole de l'enfant, bilinguisme dans la famille, etc. Les experts classent les enfants dans la zone à risque, dont les parents ont très tôt commencé à leur apprendre à lire et à écrire avec une totale impréparation psychologique des enfants..

La dysgraphie est souvent observée chez les enfants présentant un retard mental et de la parole, diagnostiquée avec un dysfonctionnement cérébral minimal, un sous-développement général de la parole et un trouble déficitaire de l'attention.

De plus, ce trouble peut survenir chez les adultes. Les causes de la dysgraphie dans ce cas sont des traumatismes crâniens, des tumeurs cérébrales, des accidents vasculaires cérébraux.

Symptômes et manifestations de la dysgraphie

Il n'est pas si facile de déterminer indépendamment la dysgraphie chez un enfant. En règle générale, les parents ne découvrent ce qu'est la dysgraphie que pendant les études de leurs enfants à l'école primaire, alors qu'ils apprennent à écrire. Par erreur, une violation pathologique de l'écriture peut être confondue avec le début de la maîtrise des normes de la langue ou une simple ignorance de la grammaire.

Les erreurs d'écriture associées à la dysgraphie n'ont rien à voir avec l'incapacité de l'enfant à appliquer les règles d'orthographe. Ces erreurs sont nombreuses, du même type et particulières. Substitution de lettres, violation de l'orthographe combinée et séparée des mots, omission et réarrangement des lettres et des syllabes dans les mots, changement incorrect de mots et formation de nouveaux mots, orthographe miroir des lettres - ces symptômes devraient alerter les enseignants de l'école et les parents.

Ainsi, la dysgraphie acoustique se manifeste chez les enfants en bas âge préscolaire. Si à l'âge de 7 ans, un enfant ne distingue pas les sons proches en acoustique, lors de l'apprentissage ultérieur de l'écriture, il change souvent d'une lettre à une autre.

L'écriture manuscrite illisible est un autre symptôme d'un langage écrit sous-développé. Ces enfants écrivent très lentement et de manière inégale. Souvent, la hauteur et la largeur des lettres fluctuent, il y a un remplacement des lettres majuscules par des lettres minuscules et vice versa. Si l'instituteur voit ce problème, il peut en parler..

Méthodes de diagnostic

Le diagnostic de la dysgraphie se réduit à l'étude de la parole orale et écrite et à son analyse. Sur la base des résultats obtenus, la correction de la violation est prescrite sous la forme d'un travail d'orthophonie.

Pour identifier les raisons de la violation du discours écrit, il est nécessaire de se soumettre à un examen par un certain nombre de spécialistes. Les consultations d'un neurologue, d'un ophtalmologiste et d'un oto-rhino-laryngologiste sont obligatoires. La formation de la parole sera déterminée par un orthophoniste.

L'examen de la présence de dysgraphie chez les enfants est effectué en plusieurs étapes. Dans un premier temps, ils effectuent des diagnostics de la vision et de l'audition, évaluent l'état du système nerveux central. Ensuite, la motricité de l'enfant et la structure de son appareil articulatoire sont examinées. Déterminer la main principale de l'enfant (droitier ou gaucher).

Une évaluation de l'état des processus phonémiques et de la prononciation sonore de l'enfant, de son vocabulaire et de sa littératie est obligatoire. Après une étude approfondie de la parole orale, les spécialistes procèdent à l'analyse de l'écriture. À ce stade, un enfant ou un adulte souffrant de dysgraphie réécrit des œuvres imprimées ou écrites, écrit des lettres, des syllabes, des mots sous dictée, analyse des mots de différentes structures sonores et syllabiques. Ils reçoivent des exercices pour créer des phrases à partir de mots, des phrases déformées, des devoirs de lecture, etc..

Après avoir effectué toutes les procédures et études, un avis d'orthophonie est émis avec des recommandations ultérieures pour corriger les violations.

Correction et traitement

Lorsqu'un discours écrit d'un enfant se révèle non formé, les parents se posent immédiatement des questions sur la façon de traiter la dysgraphie, que faire de ce trouble et si une correction complète est possible. Avec l'approche compétente de spécialistes, le soutien des parents et des enseignants, surmonter la dysgraphie chez les plus jeunes élèves est possible.

Les parents doivent être patients, car ce processus de travail pour surmonter la dysgraphie chez un enfant est lent. Cela peut prendre des mois, parfois des années, de travail minutieux. Il est plus difficile de travailler avec des enfants plus âgés car, en plus des problèmes d'écriture, d'autres écarts d'accompagnement surviennent.

La correction de la violation est construite en tenant compte du type de violation et de l'âge de l'enfant. Sur la base des résultats des études menées, des mesures sont prescrites pour prévenir ou traiter la dysgraphie..

La résolution d'un problème comme la dysgraphie ne peut pas se faire rapidement et seule. Il est possible que pour corriger la dysgraphie, un enfant ait besoin de l'aide de spécialistes restreints, tels qu'un neuropsychologue, un psychothérapeute et un psychologue pour enfants. L'école de la parole pour les enfants ayant des troubles d'écriture plus sévères sera plus appropriée et productive que régulière.

La principale contribution à la correction de la maladie est apportée par le travail d'un orthophoniste compétent. C'est ce spécialiste qui fait des exercices pour combler les lacunes dans la prononciation sonore, la structure lexicale et grammaticale de la parole, dans la formation de la reconnaissance phonémique, la structure son-syllabe d'un mot, les représentations spatiales, la motricité et d'autres fonctions mentales..

Parmi les méthodes efficaces pour corriger la dysgraphie figurent:

  • exercices écrits spéciaux visant à reconnaître et à distinguer les éléments de lettres similaires dans la dysgraphie optique;
  • tâches visant à développer la perception, la mémoire et la pensée;
  • pour la formation de l'analyse et de la synthèse du langage, de nombreux jeux de parole sont utilisés: Typetter, Ladder, Speech arithmetic et autres. Les enfants apprennent à deviner et à inventer des énigmes et des puzzles;
  • travaux spéciaux visant à la formation de la structure lexicale et grammaticale du discours;
  • avec la dysgraphie acoustique, des tâches intéressantes sont effectuées sur la formation de la reconnaissance phonémique au niveau des sons, des lettres, des syllabes, des mots, des phrases, des phrases et des textes;
  • en cas de prononciation altérée du son, des tâches sont données pour formuler des sons, les automatiser dans la parole et se différencier avec des sons similaires en prononciation. Par exemple, avec une prononciation déformée du son [l], il est non seulement mis et automatisé, mais également distingué des sons: [l ’], [p], p’] et [v], si l’enfant les confond dans un discours oral.

En présence de causes organiques de dysgraphie, un traitement médicamenteux peut être nécessaire. Le médecin traitant peut prescrire une thérapie de rééducation sous forme de massage, de thérapie par l'exercice, de physiothérapie. Ces traitements aideront à guérir la cause organique, permettant à l'orthophoniste de corriger le trouble..

Exercices d'auto-apprentissage

Il est impossible de résoudre complètement ce problème à la maison sans la participation de spécialistes. Mais si les parents suivent les recommandations de l'orthophoniste et s'engagent avec l'enfant, en suivant toutes les instructions, le résultat des activités conjointes ne sera pas long à venir. Il existe de nombreux exercices que les parents peuvent faire avec leur enfant à la maison..

  1. Pour entraîner la motricité, utilisez l'exercice Labyrinthe, lorsque l'enfant est invité à dessiner une ligne continue. Dans ce cas, l'enfant ne doit bouger que sa main, ne pas le laisser changer la position de la feuille. Trouver des objets et des lettres dans des images de parcelles. Dessiner et ombrer des dictées graphiques.
  2. Pour le développement de l'attention et avec des perturbations optiques-spatiales, il est recommandé d'effectuer des tâches de construction de lettres à partir d'éléments, en convertissant les lettres résultantes en d'autres; pour déchiffrer les schémas et les symboles qui désignent les lettres. Par exemple, 2-p, 3-t. Recherchez des lettres données dans des objets, insérez des lettres manquantes dans des mots, des phrases et des textes. Les exercices dans lesquels l'enfant doit rayer, souligner ou encercler une lettre donnée ou plusieurs lettres dans le texte aideront à se souvenir de l'image visuelle des lettres..
  3. Exercices visant à une prononciation correcte et claire des sons de parole perturbés. Un adulte et un enfant recherchent des objets pour un son donné, déterminent la place d'un son dans un mot, proposent des mots, des phrases pour un son donné, apprennent des poèmes et des virelangues.
  4. Jeux et tâches pour la formation de la structure lexicale et grammaticale de la parole, par exemple: «Dites le contraire», lorsque vous avez besoin de choisir des mots ou des phrases de sens opposé. Ou "Find the Whole", où l'enfant est invité à deviner et à dessiner un objet dans ses parties. Par exemple: le fond, la paupière, les murs, les poignées sont un pan des yeux, les cils, le front, le nez, la bouche, les sourcils, les joues sont un visage. Deviner des énigmes pour généraliser des mots avec le nom du but, de l'emplacement, de la situation dans laquelle se trouve l'objet. Par exemple: ils poussent dans un jardin ou dans une forêt, ils en font cuire des compotes et des confitures, il est utile de les manger crus - baies.
  5. Exercices pour la formation d'un système phonémique chez un enfant. Déterminer la place du son (au début, au milieu, à la fin) à l'aide d'un poisson, d'un écureuil. Un poisson est coupé ou dessiné et divisé en trois parties: la tête est le début du mot, le corps est le milieu, la queue est la fin. Jeu de chaîne, quand un adulte nomme un mot, par exemple, un bus, et un enfant propose le sien pour le dernier son, par exemple "traîneau". Le gagnant est celui qui ne rompt pas cette chaîne. Vous pouvez également sélectionner un mot pour la dernière syllabe, par exemple, poisson - grand-mère - bouillie, etc..

Des entraînements quotidiens et systématiques à domicile pour éliminer les troubles de l'écriture accéléreront le processus de correction de l'enfant.

Prévention des troubles de l'écriture chez les enfants

La prévention des troubles de l'écriture est réduite au développement de fonctions mentales supérieures chez un enfant avant qu'il ne commence à maîtriser l'écriture. Cours et jeux éducatifs avec les enfants pour le développement de la motricité fine et globale, jeux pour l'attention et la mémoire, exercices pour le développement de la pensée chez les bébés, cours sur n'importe quel instrument de musique - ce sont les meilleures mesures préventives.

Comment apprendre à un enfant à penser, développer son intellect et sa mémoire? Il existe de nombreuses activités ludiques avec un enfant qui visent à développer les fonctions mentales. Il s'agit de dessiner des pyramides et des cubes, de ramasser des poupées gigognes et divers constructeurs, de réciter des poèmes et des contes de fées, de sélectionner des images sur un sujet sonore ou lexical donné (légumes, fruits), de deviner des énigmes et des puzzles, de mettre de petits objets sur une ficelle ou une dentelle, de trier différentes formes et couleurs boutons ou utiliser à ces fins toutes sortes de trieuses, jeux avec des céréales, trouver des différences, divers jeux avec des objets, par exemple: mettre l'ours sous la table, le prendre sous la table, le soulever au-dessus du lit, le mettre entre des chaises, etc..

L'approche correcte du développement de l'enfant, la persévérance et la patience des parents lors de l'exécution de toutes les tâches d'orthophonie, la consultation de spécialistes et la prévention des violations aideront l'enfant à acquérir les compétences d'écriture correcte. Les images ci-dessous montrent des exemples d'erreurs dysgraphiques dans l'écriture: