Akalculie, dyscalculie - traitement, signes, symptômes.

À l'école, les enfants et leurs parents sont souvent confrontés à une série de problèmes...
De grandes charges scolaires entraînent un épuisement du système nerveux et une augmentation de la pression intracrânienne,
et par conséquent, les enfants développent des maux de tête, des saignements de nez, la mémoire souffre et la concentration de l'attention est altérée.

  • L'enfant peut avoir une anxiété accrue et une faible estime de soi
  • Ou, au contraire, on note une excitabilité et des accès de comportement agressif
  • Des conflits surgissent avec les camarades de classe et les enseignants
  • Désobéissance démonstrative. Protestations et refus d'apprendre.
Il est important d'identifier et de traiter ces manifestations dans les classes inférieures de l'école primaire jusqu'à la puberté, sans attendre que l'enfant devienne ingérable à l'adolescence..

Akalculie, dyscalculie

Causes de la dyscalculie et de l'acalculie:

Symptômes et signes d'acalculie, dyscalculie:

À LA SUITE DU TRAITEMENT: L'enfant apprend un meilleur matériel scolaire.

Akalculia - trouble du comptage

L'acalculie (a + lat. Calculo - compter) se présente sous la forme d'un symptôme neuropsychologique, dont la particularité est la perte de la capacité d'effectuer des opérations arithmétiques en raison de lésions du cortex cérébral. Le synonyme d'acalculie est la dyscalculie.

Les patients sont incapables de comparer des nombres, de les soustraire et de les additionner, de résoudre des problèmes mathématiques élémentaires.

En fait, la capacité d'une personne à compter est l'intégration de plusieurs compétences cognitives en même temps. La pathologie considérée provoque des difficultés dans les domaines suivants:

  • association du numéro et de son nom oral;
  • comparaison de nombres avec différentes valeurs numériques;
  • enregistrement dans l'esprit de la signification d'un nombre et compréhension de son essence;

Les symptômes de l'acalculie sont souvent un précurseur de la démence, qui est causée par des lésions dans le lobe frontal ou pariétal du cerveau.

Classification


Akalculia, en tant que terme, a été découvert en 1919 par F. Henschen. Les activités de recherche sur la violation de la synthèse et l'analyse des opérations de calcul ont permis de distinguer deux types de pathologie - primaire et secondaire..

  1. L'acalculie primaire est le résultat d'anomalies du cortex temporal, occipital et pariétal. Une caractéristique clé est la violation de la synthèse et de l'analyse des représentations spatiales. Il est problématique pour le patient d'effectuer des processus de calcul et de distinguer les nombres. Dans la grande majorité des cas, le patient ne comprend pas la différence entre des concepts tels que avant et arrière, bas et haut, droite et gauche.
  2. L'acalculie secondaire est le résultat de syndromes neuropsychologiques existants.

Symptômes

C'est chez l'enfant que se manifeste le plus clairement la forme primaire de la pathologie considérée. Au moment d'entrer à l'école, un petit patient peut ne pas avoir assez de temps pour former les parties du cerveau qui sont responsables de la compréhension des phénomènes spatiaux. Le résultat est le problème de la compréhension des opérations arithmétiques et de la signification des nombres au cours de la première année d'étude. Les symptômes suivants sont également observés.

Manifestations de la forme primaire:

  • le concept de plus - moins par rapport aux opérations arithmétiques est violé;
  • il n'y a pas de concept de nombres;
  • les opérations arithmétiques sont problématiques;
  • le concept de coordonnées spatiales est violé;
  • il n'y a pas de différence dans les structures binaires des nombres;
  • on ne comprend pas la différence entre les nombres si la région pariétale est affectée;
  • difficultés à évaluer les objets arithmétiques avec le nombre zéro dans la composition;
  • perception figurative d'une figure sous la forme d'un objet, par exemple 50 roses, 10 hryvnia;
  • il y a parfois une possibilité d'ajout;
  • de graves problèmes dans le processus de soustraction, surtout si vous devez travailler avec des nombres après une douzaine;
  • rarement l'acalculie sous cette forme est associée à des troubles de la parole.

Si cette pathologie est le résultat d'une lésion de la partie frontale du cerveau, le patient comprend le principe des chiffres numériques, des calculs arithmétiques élémentaires lui sont disponibles. Des actions et des manipulations plus complexes entraînent de graves difficultés.

Symptômes de la forme secondaire

La forme secondaire est causée par des lésions des régions préfrontal, temporale ou occipitale du cerveau.

  1. Des problèmes dans la zone occipitale entraînent une violation de la perception visuelle des nombres. L'agnosie optique ou l'alexie peuvent être la principale maladie. Le patient peut ne pas distinguer visuellement des nombres similaires par écrit, la compréhension des bits des nombres est préservée. Souvent, ces problèmes s'accompagnent d'amnésie pour les noms de nombres..
  2. Un défaut de compréhension auditive des nombres est observé avec des lésions du cortex temporal. La principale maladie est l'aphasie sensorielle ou acoustico-mnésique.
  3. Les problèmes dans la zone préfrontale conduisent à une violation de la compréhension des opérations arithmétiques. L'hémisphère dominant est le plus souvent touché. Pour les droitiers, c'est l'hémisphère gauche, et pour les gauchers, c'est le droit.

Traitement

L'acalculie nécessite un traitement basé sur l'élimination de la cause sous-jacente. La forme du syndrome affecte directement la manière dont la restauration des capacités de calcul sera effectuée. Les psychologues cliniciens, les défectologues, les neuropsychologues et les psychiatres en sont responsables..

Thérapie de forme primaire

Dans ce cas, l'objectif principal est de restaurer la compréhension des nombres et de leur structure binaire. Certaines des méthodes les plus efficaces sont:

  • méthode de compréhension des rejets;
  • méthode d'action avec des nombres;
  • méthode visuelle.

Des techniques spéciales basées sur la mémoire visuelle sont couramment utilisées dans les formes sévères de la maladie. Il peut s'agir de cartes disposées devant le patient dans une rangée avec l'image du nombre d'objets et les numéros correspondants..

La forme de jeu dans le cas des enfants apporte un effet plus tangible. Par exemple, sous le numéro 4 sur la carte, il y aura 4 livres.

La palette de couleurs des objets doit être brillante et diversifiée, car la couleur joue un rôle important dans le processus de mémorisation et de perception..

L'essence de la méthode d'action avec des nombres est le besoin du patient de diviser n'importe quel nombre dans les variations maximales possibles. Les bâtons sont parfaits pour cet exercice. Par exemple, le patient est invité à diviser le nombre 7 en variations possibles.

Toutes les actions effectuées doivent être enregistrées dans un journal. Au fil du temps, vous pouvez vous débarrasser des bâtons et les remplacer par des commentaires verbaux sur l'opération arithmétique si le patient progresse. Toutes les opérations de comptage devront être prononcées à voix haute, vous pourrez alors passer à un murmure et, par conséquent, une personne apprend à compter dans sa tête.

Si l'incapacité d'analyser les chiffres des nombres s'accompagne d'une violation de leur nom, il est pertinent de prononcer tous les nombres jusqu'à 100, et le travail du défectologue consistera en l'apparition d'une différence entre les uns et les dizaines.

Un exercice n'est pas moins efficace lorsque le patient a besoin d'écrire le nom d'un numéro sous son nom. Par exemple, sous l'inscription trois cent quarante-sept, le patient doit écrire 347.

Seuls les 2-3 premiers cours sont dispensés dans un style visuel-figuratif, après quoi une transition progressive vers le doublage vocal des processus est pertinente. Chez l'adulte, l'acalculie légère est corrigée plus efficacement que chez l'enfant..

Thérapie de la forme secondaire d'acalculie

Dans la forme secondaire, la localisation de la lésion cérébrale affecte directement la nature de la restauration du concept numérique et du comptage.

  1. Les lésions occipitales nécessitent une correction de l'orthographe et de la perception visuelle. Les techniques les plus efficaces sont l'exercice avec l'attelle motrice du nombre, la manipulation des problèmes et des nombres et le comptage des sujets. La méthode de vocalisation n'est pas moins efficace, lorsque le patient représente un nombre dans son esprit. Le résultat est possible avec une mémoire visuelle et une imagination bien développées, ainsi qu'avec une perception auditive préservée..
  2. Les problèmes de perception auditive des nombres sont caractéristiques des dommages aux zones temporelles. La récupération thérapeutique spécialisée dans ce cas n'est pas pertinente, car la violation est insignifiante.
  3. Les lésions préfrontales nécessitent d'enseigner aux patients une compréhension simple des nombres, des opérations arithmétiques sont progressivement introduites, où les nombres agissent comme des objets. Au stade final, le défectologue introduit des opérations arithmétiques avec des actions séquentielles.

Le patient analysera les opérations arithmétiques à la fois en raison de la compréhension des bits d'objectif du nombre et en raison des caractéristiques habituelles des objets, si la manipulation des objets est introduite sur un pied d'égalité avec les nombres.

D'une évaluation du sujet primaire à un peu, la caractéristique spatiale peut être transmise en passant au programme interne de conscience à partir d'actions externes. Les manipulations arithmétiques sont progressivement restaurées, tout comme leur compréhension.

Maladies qui rendent difficile la maîtrise du compte

Akalculie et dyscalculie

Environ 5% des enfants d'âge scolaire souffrent d'une maladie aussi rare que la dyscalculie. Il se manifeste par l'incapacité d'effectuer des opérations de calcul, une mauvaise compréhension du compte et une absence de distinction entre les nombres. Si une personne n'a eu aucune difficulté à compter, a été développée mentalement, mais à la suite d'une maladie ou d'une blessure a perdu cette capacité, alors nous parlons déjà d'acalculie. Tout d'abord, l'acalculie est caractérisée par un trouble du comptage et la dyscalculie est la capacité à la maîtriser..

L'acalculie est un trouble acquis du cerveau, alors que la capacité à effectuer des opérations arithmétiques simples est perdue, la dyscalculie se distingue par le fait que toute occasion pour l'enfant d'enseigner des opérations mathématiques est perdue, le problème est souvent complété par l'incapacité à reconnaître les lettres.

En règle générale, l'acalculie s'accompagne d'un trouble mental, à la suite duquel certaines parties du cerveau responsables des nombres et du comptage sont affectées chez un adulte. Il existe deux formes d'acalculie.

La première forme est l'acalculie primaire. Il est observé avec des dommages aux parties pariéto-occipitales-temporales du cortex cérébral, tandis qu'une personne éprouve des difficultés dans les opérations mathématiques les plus simples, ne comprend pas la structure des nombres, peut confondre le signe arithmétique.

Une acalculie secondaire peut survenir dans le contexte d'un trouble mental. Par exemple, l'amnésie, dans ce cas, une personne peut confondre les chiffres, car ils lui ressembleront en orthographe. Ou le comptage dans son esprit sera bouleversé, il ne peut pas faire l'opération de comptage correctement.

En outre, l'acalculie survient après une blessure grave, à la suite de laquelle toutes les capacités mathématiques acquises plus tôt sont perdues. Les personnes atteintes d'acalculie ne peuvent pas être qualifiées de retardées mentales, elles ont juste des problèmes de calcul, il leur est très difficile de compter de l'argent, de mémoriser les nombres.

La dyscalculie, contrairement à l'acalculie, est un problème qui survient à un jeune âge. La dyscalculie chez les enfants s'exprime dans le fait qu'il est presque impossible de leur enseigner les mathématiques, le cerveau n'accepte tout simplement pas cette information. C'est un problème inné qui dure toute une vie. Très souvent, ce trouble survient chez les enfants ayant une prédisposition génétique à la maladie, à la suite de laquelle un retard mental se manifeste. Non seulement ils ne peuvent pas compter, mais il leur est difficile de déterminer où est juste et où il reste, à cet égard, ils ne peuvent pas dire l'heure sur l'horloge, ils reconnaissent mal les formes géométriques, certaines lettres leur ressemblent par écrit.

Signes courants de dyscalculie:

  • incapacité à effectuer certaines opérations de calcul;
  • problèmes d'identification des nombres (1 est comme 7; 4 est comme 9);
  • difficultés de calculs simples associées à l'incapacité de nommer un signe ou un symbole, pour expliquer une action mathématique.

Souvent, cette maladie nécessite une correction chez les enfants, à savoir la participation de spécialistes qui examineront les compétences de l'enfant: mémoire, parole, écriture, lecture, arithmétique à l'aide de tests spéciaux et tireront des conclusions sur la possibilité d'obtenir tout résultat dans le traitement. En correction, il est très important de choisir un ensemble de classes qui viseront à éliminer les violations et à activer le cerveau.

Akalculie et dyscalculie

La capacité de compter est une compétence fondamentale, sans laquelle il est impossible de vivre, de s'instruire et de maîtriser un métier..

Un rôle essentiel dans l'organisation du processus de comptage appartient aux régions pariétale et pariéto-occipitale du cortex de l'hémisphère gauche. Lorsque ces zones du cerveau sont endommagées, des perturbations de la perception des relations spatiales et de l'orientation dans l'espace se produisent [3, 6].

La violation des opérations de comptage est définie par les termes «acalculie» et «dyscalculie». Dans ce cas, troubles du comptage chez les enfants présentant des lésions cérébrales locales - acalculie et troubles de la maîtrise des opérations de comptage chez les enfants - dyscalculie [5].

Le concept de «dyscalculie» fait partie intégrante du concept d '«acalculie». A.R. Luria souligne que la majorité des personnes souffrant d'acalculie sont compétentes dans le comptage ordinal simple, l'opération de comptage et de corrélation d'ensembles d'objets, mais elles ne comprennent pas le principe de la capacité numérique, n'opèrent pas avec des quantités généralisées. Les principales violations de l'acalculie sont: la désintégration du concept de nombre, les violations de la conscience de la structure numérique du nombre, la conscience de la signification des signes arithmétiques, la «chute» du nombre du système décimal complexe. Recherche A.R. Luria, S.S. Mnoukhina, L.S. Tsvetkova et d'autres scientifiques témoignent que les résultats des acalculiques ne correspondent pas aux données initiales, que les erreurs ne sont ni remarquées ni corrigées et que toutes les activités de résolution d'un problème arithmétique acquièrent un caractère chaotique incontrôlé [3, 6].

La dyscalculie chez les enfants est un trouble spécifique, complexe et persistant dans la maîtrise des opérations de comptage, qui affecte négativement l'adaptation scolaire de l'enfant, la formation de sa personnalité, et en général sur la formation d'une culture de la cognition des mathématiques [1,4]

L'étude de la dyscalculie a permis d'identifier les signes symptomatiques de ce trouble. Ceux-ci comprennent: une maîtrise insuffisante du vocabulaire mathématique; dénomination incorrecte des nombres; représentation inexacte de la structure graphique des nombres; reproduction mécanique de l'ordre des nombres; connaissance insuffisante de la composition du nombre; difficultés à maîtriser les règles de formation des nombres; difficultés à établir la relation d'un certain nombre avec ses voisins; manque de formation de relations quantitatives de nombres; une manière élémentaire d'effectuer des opérations arithmétiques (les enfants ne s'appuient pas sur des règles, mais sur des actions externes, ils utilisent une manière «manuelle» de réaliser); les opérations mentales sont principalement de nature spécifique [2, 3].

Il existe différentes classifications de la dyscalculie. Cet article se concentre sur la classification de L. Kosch, qui identifie les types de dyscalculie suivants [1, 3, 4].

La dyscalculie verbale se manifeste par une violation de la désignation verbale des concepts mathématiques. Avec la dyscalculie verbale, les opérations de calcul peuvent être effectuées avec succès, mais l'enfant est incapable de nommer des nombres, des symboles, des quantités, des concepts. Dans la dyscalculie verbale, la tâche simple de compter n'est pas disponible. Pour la prévention de la dyscalculie verbale, les éléments suivants sont importants: la formation de concepts mathématiques et leur consolidation dans la parole; formation à la compréhension de mots dénotant des concepts mathématiques; la capacité d'utiliser la terminologie mathématique. Les travaux sur la prévention de la dyscalculie verbale comprennent également la formation de la perception spatiale: le développement de la mémoire visuelle et auditive; maîtriser la structure lexicale et grammaticale de la parole; développement de la perception auditive; formation de la perception de la couleur, de la forme, de la taille, des représentations quantitatives [1, 3].

La dyscalculie pratique (ou apraxique) se manifeste par des troubles du système numérique d'objets spécifiques et visuels ou de leurs symboles. Avec une dyscalculie pratique, les enfants sont incapables de compter les objets ou de les diviser en groupes par forme, taille et caractéristiques spatiales. Pour la prévention et la correction de la dyscalculie pratique, les éléments suivants sont importants: la formation d'idées sur l'image d'un objet et son image symbolique; formation des compétences de comptage; désignation verbale du système numérique; comprendre la séquence de comptage; nommer le total du compte et le corréler avec le nombre de doigts; développement de la perception visuelle-spatiale, développement de la motricité et de la coordination visuelle-motrice; développement de la mémoire visuelle et auditive et de la structure lexicale et grammaticale de la parole [1, 3].

La dyscalculie dyslexique se manifeste par une lecture altérée des signes mathématiques, une désignation verbale de concepts mathématiques, une perception altérée de la couleur, de la forme, de la taille, de la quantité, de la perception spatiale, de la mémoire visuelle et auditive. Pour la prévention de la dyscalculie dyslexique, il est important: la formation d'une image visuelle de signes mathématiques, de formes géométriques; développement de la perception de la couleur, de la forme, de la taille, des idées quantitatives, des idées sur l'image des nombres et des signes mathématiques; développement de la mémoire visuelle et auditive; développement de l'activité analytique-synthétique, compréhension de la terminologie mathématique. L'une des principales méthodes de prévention de la dyscalculie dyslexique est la modélisation, qui est la construction d'un modèle et son utilisation pour former des représentations et des propriétés d'objets dans la structure de leurs relations. Pour ce faire, les enfants se voient proposer des modèles de sujets (construction à partir d'objets réels), des modèles schématiques de sujets (constructions à partir d'objets de substitution), des modèles graphiques (dessins, signes, etc.). la tâche principale est la formation et le développement de la gnose visuelle. Les tâches recommandées sont les suivantes: reconnaître les images barrées d’objets, mettre en évidence et reconnaître les images de contour superposées les unes sur les autres, reconnaître les images de contour sous-dessinées [1, 3].

La dyscalculie graphique se manifeste par une violation de l'enregistrement des signes ou symboles mathématiques et de la reproduction correcte des figures géométriques. En outre, la dyscalculie graphique est caractérisée par l'incapacité de l'enfant à corréler le nombre présenté avec son symbole graphique. Pour la prévention de la dyscalculie graphique, les éléments suivants sont importants: le développement de la motricité manuelle; orientation dans l'espace sur un plan; développement de la coordination auditive-visuelle-motrice; la formation d'idées sur l'image d'un objet et son image symbolique; développement de la perception visuelle; compréhension de la terminologie mathématique; la formation d'activités analytiques et synthétiques; développement de la mémoire visuelle et auditive [1, 3].

La dyscalculie opérationnelle est associée à une incapacité à effectuer des opérations mathématiques. En cas de dyscalculie opérationnelle, les solutions trouvées aux problèmes mathématiques sont erronées ou, si les solutions sont correctes, sont aléatoires. La logique de l'exécution des tâches avec dyscalculie opérationnelle est difficile d'accès. Pour la prévention de la dyscalculie opérationnelle, les éléments suivants sont importants: la formation d'une activité de comptage, la capacité d'effectuer des actions d'addition et de soustraction; compréhension de la terminologie mathématique; développement de la perception auditive et visuelle; la capacité d'utiliser des symboles, le développement d'activités analytiques et synthétiques; développement de la structure lexicogrammatique de la parole; développement de la mémoire visuelle et auditive [1, 3].

L'isolement de certains types de dyscalculie est relatif, car dans la plupart des cas, ses mécanismes et ses symptômes sont complexes et sont causés non pas par un, mais par plusieurs facteurs pathogéniques. Les enfants présentent le plus souvent des symptômes de divers types de dyscalculie..

Pour sélectionner le travail correctif le plus efficace pour la prévention et la correction de la dyscalculie, il est nécessaire d'identifier et de comprendre les mécanismes, les symptômes de la dyscalculie, qui causent des difficultés chez les enfants à maîtriser les compétences, les connaissances et les compétences mathématiques.

Les mesures préventives et correctives de la dyscalculie chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes élèves impliquent trois niveaux d'enseignement.

La première étape de la formation

  • apprendre aux enfants à considérer, nommer, montrer au préalable selon le modèle et selon l'instruction verbale d'un adulte la forme, la taille, le nombre d'objets dans la réalité environnante, dans une situation de jeu, sur du matériel illustratif;
  • enseigner aux enfants la modélisation élémentaire de diverses actions visant à reproduire la taille, la forme des objets, la longueur, la distance (montrer avec les mains, des actions pantomimiques basées sur l'examen tactile et visuel des objets et de leurs modèles);
  • familiariser les enfants avec les actions avec des ensembles au niveau du sous-numéro;
  • développer le système «regard - main» (suivre les mouvements des mains avec un regard);
  • développer le côté opérationnel et technique des activités des enfants: agir à deux mains, d'une seule main (tenir, zoomer, tourner, disposer les jouets ou disposer des images en ligne, prendre une à la fois, supprimer le comptage et le matériel géométrique, etc.);
  • apprendre aux enfants à former des ensembles à partir d'objets homogènes et dissemblables, de jouets, de leurs images, à grouper des objets en ensembles selon la forme (boules, cubes, cercles, carrés), la taille (grand - petit), le nombre (un - plusieurs, deux);
  • apprendre aux enfants à déterminer la disposition spatiale des objets par rapport à eux-mêmes (devant - derrière, à côté de moi, au-dessus de moi, en dessous de moi);
  • apprendre aux enfants à corréler des objets spatiaux et des formes planaires dans le processus de jeux et d'exercices de jeu;
  • pour former des idées élémentaires des enfants sur le temps: sur la base des traits les plus caractéristiques (à partir d'observations dans la nature, d'illustrations); apprendre à reconnaître et à nommer des phénomènes réels et leurs images: des saisons contrastées (été et hiver) et des parties de la journée (jour et nuit).

Deuxième étape de l'éducation

  • apprendre aux enfants à montrer diverses actions visant à reproduire la taille, la forme des objets, la longueur, la distance, à l'aide de moyens pantomimiques après un examen tactile et visuel préliminaire des objets;
  • pour former les idées des enfants sur l'indépendance du nombre d'éléments d'un ensemble par rapport à l'agencement spatial des objets qui composent l'ensemble, et leurs caractéristiques qualitatives;
  • enseigner aux enfants des actions de comptage élémentaire avec de nombreux objets basés sur la perception auditive, tactile et visuelle;
  • développer les capacités sensori-perceptives des enfants: apprendre à reconnaître le nombre d'objets, la forme, la taille au toucher, visuellement; apprenez le nombre de claps (battements) à l'oreille;
  • former le côté opérationnel et technique de l'activité: agir à deux mains, d'une seule main (tenir, rapprocher, tourner, disposer en rang, prendre un jouet, une photo, retirer du matériel de comptage, etc.);
  • développer la coordination visuelle-motrice des enfants, leur apprendre à suivre le mouvement de la main, les jouets, l'agencement des images, etc.
  • apprendre aux enfants à reconnaître les nombres 1, 2, 3 et à les corréler avec le nombre approprié de doigts et d'objets, représenter les nombres 1, 2, 3 (dessiner, dessiner, sculpter);
  • développer la capacité des enfants à déterminer la disposition spatiale des objets par rapport à eux-mêmes (devant - derrière, à côté de moi, au-dessus de moi, en dessous de moi);
  • apprendre aux enfants à corréler les formes planaires et volumétriques dans le processus de jeux et d'exercices de jeu;
  • apprendre aux enfants à former des ensembles à partir d'objets homogènes et dissemblables, de jouets, de leurs images; regrouper les objets en ensembles par forme (boules, cubes, cercles, carrés), par taille (grand - petit, large - étroit, haut - bas), par nombre (dans cinq limites ou plus, selon le succès des enfants du groupe);
  • apprendre aux enfants à isoler l'objet analysé, à le voir dans toute la variété des propriétés, à déterminer les relations élémentaires de similitude et de différence;
  • former les idées des enfants sur le temps: en fonction des caractéristiques les plus caractéristiques (selon les observations dans la nature, selon les images en images), reconnaître et nommer les phénomènes réels et leurs images - contrastes de saisons (été et hiver) et de parties de la journée (jour et nuit).

Troisième étape de l'éducation

  • développer les idées des enfants sur les propriétés et les relations des objets, en utilisant une variété de jeux pour la classification, la sérialisation, etc.
  • améliorer les compétences d'utilisation des méthodes de vérification (superposition et techniques d'application) pour déterminer le nombre, la taille, la forme des objets, leurs modèles volumétriques et plans;
  • d'élargir les formes de modélisation de diverses actions visant à reproduire la taille, la forme des objets, la longueur, la distance à l'aide de moyens pantomimiques, graphiques symboliques et autres basés sur un examen tactile et visuel préalable des objets et de leurs modèles;
  • développer des actions d'orientation, en formant les enfants en eux à la capacité de considérer au préalable, de nommer, de montrer par le modèle et selon les instructions verbales de l'enseignant la forme, la taille, le nombre d'objets dans l'environnement, dans une situation de jeu, dans l'image;
  • pour former les idées des enfants sur l'indépendance du nombre d'éléments de l'ensemble par rapport à l'agencement spatial et aux caractéristiques qualitatives des objets qui composent l'ensemble, dans le processus de jeux et d'exercices de jeu;
  • apprendre aux enfants à former le numéro suivant en ajoutant une matière au groupe, la précédente en supprimant une matière du groupe;
  • améliorer les actions de comptage des enfants avec de nombreux objets basés sur la perception auditive, tactile et visuelle;
  • améliorer la coordination visuelle-motrice, apprendre aux enfants à utiliser activement les mouvements de corrélation «œil-main»;
  • familiariser les enfants avec le nombre dans les dix (la limite possible pour le développement des nombres par les enfants est déterminée en fonction du niveau de leur développement mathématique au stade de la préparation à la scolarité);
  • apprendre aux enfants à reconnaître les nombres 0, 1-9 dans les images correctes et en miroir (inversé), parmi les images superposées, à les corréler avec le nombre d'objets;
  • enseigner aux enfants les façons possibles de représenter les nombres: dessin sur papier, sur le sable, sur le tableau, dans un espace aérien imaginaire; conception à partir des détails du constructeur "Numbers" et de divers matériaux (fils, cordons, fil de couleur douce, bâtons); modelage à partir d'argile, d'impasse, de pâte à modeler, de pâte;
  • former chez les enfants la capacité de nommer une série numérique, disposer les nombres en séquence, sélectionner le nombre approprié pour le nombre d'objets, mettre en évidence les signes numériques parmi d'autres images (lettres, images schématiques d'objets, formes géométriques, etc.) et les appeler un mot généralisant;
  • résoudre des problèmes de dramatisation et des problèmes d'illustration pour l'addition et la soustraction, en utilisant du matériel visuel dans un rayon de dix;
  • résoudre oralement des problèmes arithmétiques simples, en utilisant, si nécessaire, des images symboliques (bâtons, formes géométriques) comme matériau de comptage;
  • développer la capacité des enfants à déterminer la disposition spatiale des objets par rapport à eux-mêmes (devant, derrière, à côté de moi, au-dessus de moi, en dessous de moi);
  • apprendre aux enfants à utiliser une flèche vectorielle, des signes ►, ◄, ▼, ▲, ♂ et d'autres symboles indiquant la relation entre la taille et la direction des objets, les quantités, etc.
  • apprendre aux enfants à déplacer divers objets vers l'avant, l'arrière, le haut, le bas horizontalement, verticalement, en cercle (selon les instructions verbales d'un adulte et indépendamment), en fonction de la logique de l'action;
  • pour corréler les formes planes et volumétriques dans le processus de jeux et d'exercices de jeu, en mettant en évidence des caractéristiques spatiales communes et diverses, des éléments structurels de formes géométriques: sommets, coins, côtés;
  • pour former chez les enfants des idées sur un cercle et un cercle, apprenez-leur à utiliser une boussole pour enfants pour dessiner un cercle;
  • apprendre aux enfants à former des ensembles d'objets homogènes et dissemblables, des jouets, leurs images, à grouper des objets en ensembles par forme (boules, cubes, cercles, carrés, triangles - toits, rectangles - briques), par taille (grand - petit, large - étroit, haut - bas, épais - mince, long - court), par quantité (dans les dix);
  • apprendre aux enfants à choisir des corps géométriques (boule, cube, prisme triangulaire - toit) et des formes (cercle, carré, triangle) selon des instructions verbales, ainsi qu'à déterminer la forme des objets dans la réalité environnante;
  • former les idées des enfants sur les parties intérieures et extérieures d'une figure géométrique, ses limites et consolider ces idées dans des activités pratiques (dessin, application, conception);
  • familiariser les enfants avec les notions de «point», «ligne droite», «ligne courbe», «ligne sinueuse», «ligne brisée», «ligne fermée», «ligne ouverte», «segment»; pour se former des idées sur la relation entre les points et les lignes;
  • apprendre aux enfants à modéliser des lignes à partir de divers matériaux (cordons, fils, fils de couleur douce, rubans, formes géométriques);
  • se forger des idées sur le temps: apprendre aux enfants selon les signes les plus caractéristiques à reconnaître (dans la nature, en images) et à nommer des phénomènes réels et leur image - saisons contrastées (printemps, été, automne, hiver), certaines parties de la journée (matin, jour, soir, nuit) );
  • apprendre aux enfants à utiliser des termes mathématiques dans le discours qui dénotent la taille, la forme, la quantité, en nommant toutes les propriétés inhérentes aux objets, ainsi que les propriétés qui ne sont pas inhérentes aux objets, en utilisant la négation "pas";
  • développer les capacités d'élocution des enfants nécessaires pour déterminer et refléter dans la parole les bases des classifications selon la caractéristique principale (forme, taille, quantité, etc.).
  • développer chez les enfants un intérêt cognitif pour diverses manières de mesurer, compter les quantités, déterminer les relations spatiales entre les différents peuples.

L'entraînement réparateur de l'acalculie procède de la connaissance de sa nature et vise à restaurer la compréhension de la composition d'un nombre et une prise de conscience de sa structure de décharge. Pour cela, à l'aide d'un programme spécial, le système de dix et le concept d'un nombre supplémentaire sont élaborés avec l'enfant par la méthode de corrélation d'objets réels, leurs différents regroupements avec les nombres correspondants (méthode numérique) [3, 5]. L'enfant reçoit un certain nombre d'objets ou leurs substituts (bâtons, jetons, etc.) et un certain nombre de cartes avec des numéros écrits dessus, avec lesquels il doit effectuer les opérations indiquées dans le programme:

1. Divisez le nombre total de bâtons en deux groupes égaux.

2. Comptez le nombre de bâtons dans chaque groupe.

3. Rechercher des cartes avec des numéros correspondants.

4. Mettez-les sur chaque groupe.

5. Dites-moi combien il y a de ces nombres dans un nombre donné.

6. Notez dans un cahier de quels nombres se compose le nombre donné.

Ensuite, dans le programme, seul le premier point change, dans lequel il est maintenant nécessaire de diviser tous les bâtons en deux groupes inégaux, et toutes les autres opérations sont les mêmes.

Un tel travail est effectué avec les numéros non seulement du premier, mais aussi du second, etc. douzaines. Le travail à base d'objets réels (bâtons) ne s'effectue qu'au tout début et au niveau des dix premiers. Un travail supplémentaire sur l'analyse de la composition d'un nombre est effectué par la méthode de corrélation d'un nombre donné avec ses nombres constituants recherchés. Les nombres sont indiqués sur les cartes: une carte avec des nombres donnés est placée devant l'enfant, il doit sélectionner toutes les combinaisons possibles de nombres pour elle, à partir desquelles un nombre donné peut être fait. Une série de telles opérations vous permet de redonner conscience de la composition d'un nombre, de la relation entre les nombres et de la possibilité de fonctionner librement avec eux (méthode du numéro de carte).

Parallèlement aux travaux sur la composition du nombre, la restauration de la compréhension de la structure numérique du nombre est en cours. Pour cela, il est nécessaire de restaurer: premièrement, les noms des nombres, à partir des dixièmes secondes; deuxièmement, pour prendre conscience du lien entre le nom du nombre et sa capacité en chiffres, afin d'être appris par les enfants, que le nom du nombre indique déjà sa capacité en chiffres et le sens de lecture du nom indique le sens de la diminution des chiffres (43 - quarante + trois; 174 - cent + soixante-dix + quatre)... Dans ce cas, le problème de la corrélation du mot - le nom du nombre - avec sa structure binaire et la relation quantitative des chiffres entre eux est résolu. A cet effet, des «méthodes indirectes» sont utilisées - la méthode des jetons, la méthode tabulaire, etc., qui remplacent les catégories et leur expression quantitative: une boîte d'allumettes est une «centaine d'objets», ou la catégorie des centaines; bouton - "dix objets", ou le rang des dizaines; allumettes - unités.

La formation des acalkuliks aux opérations de comptage commence déjà lors de la restauration du concept de nombre. Les enfants apprennent à décomposer un nombre en ses composants, à compléter un nombre à moins de dix (arrondi) et à apprendre la relation de base avec la structure binaire d'un nombre. Tout cela crée les conditions nécessaires à la formation (restauration) des opérations de comptage.

Avec une formation spéciale aux opérations de comptage, une attention particulière est accordée à l'élaboration du processus d'élargissement de la composition d'une opération arithmétique à l'extérieur. Le fait est que les enfants atteints d'acalculie ne sont pas toujours capables de diviser délibérément l'opération arithmétique en ses opérations constitutives. Par conséquent, les Akalkulikov apprennent d'abord à «arrondir» les nombres, à comprendre l'interaction entre les termes (lors de l'addition) et entre la diminution et la soustraction (lors de la soustraction). L'enfant apprend à diviser le soustrait en deux nombres composites (35-16; 16 est 10 + 6 ou 16 est 20-4), on leur apprend l'ordre des opérations: 1) arrondir; 2) soustraction (ou addition) du premier composant; 3) soustraction (ou addition) du deuxième composant.

Apprendre à résoudre des exemples arithmétiques commence par une action au maximum étendue et extériorisée, en s'appuyant sur des moyens externes et matérialisés - des schémas, des enregistrements, et à l'aide de la parole forte - la prononciation. Plus tard, l'action de soustraction (ou d'addition) est réduite en termes de composition des opérations, progressivement transférée du niveau de la parole forte au niveau de la parole chuchotée et de la parole "à soi-même".

Lors de la restauration de la capacité de soustraire (ou d'ajouter) avec la transition à une douzaine, l'enfant comprend déjà que lors de l'exécution de ces actions, le deuxième nombre (soustrait ou sommant) doit être divisé en deux nombres le constituant, dont l'un sera égal au nombre d'unités de la somme réduite ou première (32 - 7; 7 = 2 + 5), puis saisissez-les séquentiellement dans les opérations correspondantes (32 - 2 = 30; 30 - 5 = 25). Pour enseigner cette méthode de comptage arithmétique, il existe des cartes spéciales sur lesquelles les opérations nécessaires et leur séquence sont indiquées en entier, puis sous forme abrégée. Les cartes correspondent aux opérations que l'enfant doit systématiquement effectuer. Tout d'abord, la carte indique la solution d'un exemple spécifique sous forme d'échantillon, puis l'échantillon est présenté sous une forme généralisée.

Lors de la restauration des opérations arithmétiques de multiplication et de division, le même principe méthodologique de décomposition d'un acte intégral réduit en ses opérations constituantes est appliqué, suivi de la réduction, de l'intériorisation et de l'automatisation de son exécution..

Parallèlement à la restauration des méthodes de résolution d'exemples arithmétiques, des travaux sont en cours pour restaurer la compréhension du sens du comptage. L'addition par certains sujets est ressentie (réalisée) comme un mouvement vers l'avant (vers la droite ->) et la soustraction comme un mouvement vers l'arrière (vers la gauche

Akalculia - une maladie dans laquelle la possibilité de calculs mathématiques est perdue

La complexité de la vie moderne conduit au fait que chaque année, le nombre de personnes souffrant de maladie mentale augmente. Selon les statistiques, plus de 35% de l'humanité souffre de troubles mentaux.

La forme la plus courante est la dépression. Parmi les troubles, il existe une maladie telle que l'acalculie. C'est la perte d'une personne de la capacité de compter. La maladie est l'une des plus graves, mais elle est guérissable.

Les raisons du développement de la violation

L'acalculie est une maladie acquise qui se développe en raison de lésions de certaines zones du cerveau. La cause peut être des blessures, le développement de néoplasmes. Très souvent, l'acalculie se développe dans le contexte d'un trouble mental.

La lésion du cerveau, dans laquelle la maladie se développe, est concentrée dans le cortex pariétal, occipital et temporal du cerveau. Les raisons de ces lésions peuvent être:

  • Hérédité.
  • Divers troubles neurologiques pendant la période périnatale.
  • Tumeurs au cerveau.
  • Intoxication d'intensité variable.
  • Lésions cérébrales dans le contexte du développement de maladies infectieuses.
  • L'impact négatif de l'environnement social.
  • Lésion cérébrale traumatique.
  • Maladie cérébrovasculaire.

En règle générale, il s'agit d'un symptôme de certaines maladies mentales, mais l'acalculie peut également agir comme une pathologie indépendante..

Aspects du syndrome

Pour la première fois, des informations sur une maladie telle que l'acalculie sont apparues en 1919. Selon les résultats de la recherche, la pathologie a été divisée en primaire et secondaire. La forme primaire se développe avec des lésions des parties temporale, pariétale et occipitale du cortex cérébral. Avec un tel développement, la capacité du patient à analyser et à synthétiser des représentations spatiales est altérée..

Le patient ne peut pas distinguer les nombres, effectuer des actions avec eux. Les médecins ont établi le fait que la complexité découle du manque de compréhension d'une personne de «gauche, droite, haut, bas».

Ces troubles causent les plus grandes difficultés chez les enfants. Un enfant peut ne pas comprendre l'espace au moment où il commence l'école. Cela conduira à l'impossibilité de maîtriser les nombres arithmétiques..

Les symptômes de l'acalculie primaire sont:

  • Aucune différence entre les nombres. Par exemple, le patient ne comprend pas en quoi 545 diffère de 455.
  • Incapacité de distinguer les chiffres des nombres.
  • Absence totale du concept de nombre.
  • Mauvaise compréhension des coordonnées spatiales.
  • Difficulté à effectuer tout type d'opérations arithmétiques.

Un type secondaire de pathologie est observé avec un trouble général de l'activité mentale ou avec des troubles mentaux.

Développement de la maladie chez les enfants

À l'âge scolaire, environ 5% des enfants souffrent de dyscalculie. C'est une méconnaissance du principe du comptage, l'incapacité à distinguer les opérations arithmétiques. Acalculia andiscalculia maladies liées entre elles.

Nous parlons d'acalculie si l'enfant a été développé mentalement, mais a perdu la capacité à la suite d'une blessure ou d'une maladie. Avec la disccalculie, l'enfant perd la capacité d'apprendre toute opération arithmétique, ce qui est souvent combiné avec le problème de l'impossibilité de reconnaître les lettres.

La dyscalculie chez les enfants commence à se développer dès le plus jeune âge. Cela s'exprime dans le fait qu'un tel enfant est tout simplement impossible d'enseigner des opérations arithmétiques. Son cerveau refuse complètement d'accepter cette information. Le plus souvent, cette maladie survient chez les enfants ayant une prédisposition génétique. En conséquence, la maladie se transforme en retard mental..

Diagnostic de la dyscalculie

Les parents peuvent voir eux-mêmes la dyscalculie chez les enfants; si une pathologie se manifeste, vous devez immédiatement consulter un médecin. Le type spécifique de maladie est établi après consultation d'un orthophoniste, d'un neurologue, d'un psychologue.

Lorsqu'un enfant parle aux médecins, on lui propose de compter, d'effectuer une action simple en arithmétique, de classer les cartes avec des nombres par ordre décroissant ou croissant. En fonction des violations identifiées dans le processus d'accomplissement des tâches, le type de maladie sera établi.

Les types de dyscalculie sont les suivants:

  • Graphique - l'enfant ne peut pas écrire des nombres, des symboles mathématiques. Il a du mal à représenter des formes géométriques..
  • Verbale - le patient a des difficultés avant qu'on lui demande de nommer une action arithmétique.
  • Dyslexique - cette forme de maladie se manifeste par l'incapacité de lire les symboles mathématiques.
  • Opérationnel - l'impossibilité de faire une opération arithmétique.

L'établissement du type de pathologie permet la correction la plus efficace de la dyscalculie.

Traitement

Akalkulia est traitable, mais pour éliminer complètement les symptômes, il est nécessaire d'éliminer la cause de la pathologie, la maladie qui a causé les troubles. Une autre situation survient avec la dyscalculie. Comme cette maladie n'est pas acquise, mais congénitale, le traitement n'implique que des mesures correctives et préventives.

Les méthodes de traitement de l'acalculie dépendront de l'âge du patient et de la gravité de la maladie. Si un adulte est malade, la thérapie sera effectuée avec des spécialistes utilisant divers programmes informatiques. Le patient est progressivement amené à prendre conscience du concept de nombre. Après cela, la formation commence aux opérations mathématiques des plus simples aux plus complexes..

La dyscalculie doit être corrigée par un orthophoniste. Si nécessaire, un psychologue et un neurologue peuvent être impliqués dans le travail avec le patient. Des techniques spéciales sont en cours de développement pour la correction. Les cours peuvent avoir lieu dans n'importe quel endroit convenant à l'enfant. La technique consiste en tout un ensemble d'exercices de jeu qui enseignent le comptage. En outre, les cours devraient viser à développer la parole, la pensée et les capacités visuelles de l'enfant..

Pour éliminer la dyscalculie, il est très important de développer un discours compétent et cohérent. La correction doit être basée sur l'expansion du vocabulaire de l'enfant tout en apprenant les termes mathématiques. au tout début, une compréhension de plus, moins, le nom des formes géométriques, les signes d'un objet devraient être introduits.

L'étape suivante introduit la formation au comptage ordinal, l'utilisation des nombres dans la parole. L'enfant apprend à comparer les nombres, les objets, leur quantité, les caractéristiques de qualité. Une connexion se forme chez l'enfant entre un nombre et son expression visuelle par écrit. La motricité fine et la pensée se développent immédiatement.

Dès que des acquis stables en comptage sont atteints, l'enseignant procède aux opérations arithmétiques les plus simples. Le but est de montrer à l'enfant la logique de la décision.

Prévention de la dyscalculie

Les mesures préventives de la violation dépendront du type de pathologie du patient:

  • Graphique - la prévention de ce type de trouble est possible à l'aide d'exercices pour le développement d'images visuelles, la motricité fine, la coordination entre les mouvements de la main et la vision.
  • Les perturbations verbales peuvent être évitées en apprenant à l'enfant les noms des actions mathématiques et leur essence. Les enfants doivent pouvoir utiliser correctement les concepts dans leur discours. Toutes les fonctions de mémoire se développent, l'enfant acquiert une compréhension de la forme, de la couleur et de la taille.
  • La vue pratique-gnostique est avertie en enseignant les compétences de comptage en mathématiques, les opérations arithmétiques doivent être effectuées avec leur prononciation séquentielle. Il est important que le résultat obtenu soit prononcé à voix haute. La perception visuelle, la coordination du mouvement, la capacité à corréler un objet réel et son image doivent se développer.
  • La variante dyslexique est empêchée par le développement de la perception visuelle chez l'enfant. Il doit avoir une idée de la forme, de la couleur, reconnaître et nommer correctement les symboles mathématiques, comprendre la signification des signes, développer la mémoire et la pensée logique.

Toutes les mesures préventives visent à développer une perception stable des symboles mathématiques visuels, puis leur utilisation compétente dans les calculs arithmétiques.

Dyscalculie - Comment présenter des nombres à votre enfant?

La dyscalculie est un trouble de la capacité à faire des mathématiques qui survient pendant l'enfance. L'enfant peut ne pas comprendre pleinement les caractères spéciaux ou avoir des difficultés avec les manipulations arithmétiques individuelles. Le trouble est plus fréquent chez les élèves plus jeunes et dans la période de développement préscolaire. Pour éliminer les symptômes, des programmes de correction sont utilisés, qui sont sélectionnés individuellement par des spécialistes..

informations générales

Des violations dans le développement des opérations mathématiques et des concepts abstraits sont assez fréquentes - chez 5 à 6% des écoliers. Dans la plupart des cas, la pathologie n'est pas diagnostiquée, car elle est perçue par les parents sous la forme de traits de caractère et d'une tendance aux sujets humanitaires.

A quel âge peut-on parler de dyscalculie?

Les psychologues recommandent de poser un diagnostic au plus tôt 5 à 6 ans. Cet âge correspond à la période préscolaire, lorsque la formation commence et la formation des compétences de base et des connaissances pour travailler avec des symboles et des actions abstraits..

Il est important de faire la distinction entre les concepts d'acalculie et de dyscalculie. Les principales différences entre eux sont qu'avec la dyscalculie, un enfant a une violation partielle du développement de l'arithmétique, tandis qu'avec l'acalculie, la capacité de compter est complètement absente. Cette dernière violation est notée avec des lésions cérébrales graves ou une négligence pédagogique dans l'éducation.

Les raisons du développement des violations

Selon le facteur étiologique, le trouble est divisé en trois types: génétique, organique ou psychogène. Souvent, ces formes sont combinées les unes aux autres. Un traitement efficace est impossible sans en établir la cause immédiate. Les médecins notent les caractéristiques suivantes des types de dyscalculie:

  1. Avec les troubles psychogènes, l'attitude négative de l'enfant envers l'arithmétique est révélée. Cela peut être dû à la pression parentale pendant le processus d'apprentissage, à des punitions sévères pour des réponses incorrectes et à un conflit entre l'enseignant ou le parent et l'élève..
  2. Une prédisposition génétique se révèle chez les écoliers, dont les parents ont également éprouvé des difficultés à maîtriser les mathématiques. Le gène immédiat responsable de la dépense n'a pas été trouvé, cependant, les experts ne nient pas la nature génétique du trouble chez certains patients.
  3. Une maladie organique est associée à une violation de la structure ou du fonctionnement de parties du cerveau qui fournissent les processus de perception et d'analyse de l'information. De tels changements peuvent survenir dans le contexte de blessures à la naissance, d'effets négatifs sur le fœtus pendant la grossesse (infections et mauvaises habitudes chez la mère), de lésions cérébrales traumatiques et de neuroinfections. Chez les patients adultes, un type organique de dyscalculie est noté.

Avec tout type de trouble, un dysfonctionnement neuronal est observé dans le cortex pariétal des hémisphères cérébraux. Tout d'abord, les violations affectent le sillon intra-pariétal, où se trouve le centre de perception des symboles abstraits et du comptage. Un enfant atteint d'une maladie a une capacité réduite à connaître et à traiter les informations symboliques. De plus, l'incapacité à effectuer des actions mathématiques peut être associée à une distraction accrue, à une vitesse de traitement insuffisante des données entrantes et à une attention réduite..

Types de troubles

Divers mécanismes de développement d'une violation provoquent des violations de certaines étapes du travail avec des symboles abstraits. En fonction de cela, plusieurs types de dyscalculie sont distingués:

  • graphique - se manifestant par des difficultés dans l'affichage écrit de symboles mathématiques et de nombres, l'impossibilité de reproduire fidèlement les formes géométriques est notée;
  • pratique-gnostique - associé à une compréhension perturbée des concepts mathématiques abstraits, les enfants ne peuvent pas les traduire en exemples concrets, ce qui rend difficile la résolution de problèmes ou l'explication des actions mathématiques effectuées;
  • lexical - se manifestant par une lecture altérée des signes et des nombres mathématiques, la capacité de percevoir des informations et d'apprendre, d'écouter un enseignant ou des parents, est conservée, mais il n'y a pas de compréhension du matériel éducatif lors de la lecture indépendante;
  • verbal - des violations de la perception des concepts mathématiques à l'oreille et des difficultés avec leur dénomination sont révélées, tandis que les tâches écrites sont faciles à accomplir;
  • salle d'opération - se manifestant par des violations de la solution orale et écrite de problèmes avec des actions mathématiques;
  • idéognostique - associé à l'incapacité de mener des réflexions mentales et des calculs sans s'appuyer sur des concepts mathématiques, ces personnes doivent garder des notes écrites, esquisser des problèmes ou utiliser des bâtons.

Quelles que soient les causes du développement, certains types de dyscalculie peuvent être combinés. Cela conduit à une complication de la perception de l'information et rend difficile la maîtrise des sciences exactes..

Manifestations cliniques

Les premiers signes de déficience sont détectés à l'âge préscolaire, lors de la formation des premières compétences mathématiques. Le plus souvent, la maladie est diagnostiquée à l'école primaire, lorsque commence l'étude de l'arithmétique. La prévalence chez les écoliers peut atteindre 5%. En l'absence d'aide professionnelle, la dyscalculie entraîne des perturbations dans le processus d'apprentissage et le choix des spécialités ultérieures non liées à l'arithmétique.

Dans la période préscolaire, les enfants apprennent longtemps le concept de «nombres» et ne peuvent pas les énumérer librement. L'incapacité de comparer deux objets en termes de taille, nombre de détails, ainsi que l'affichage écrit de quantités abstraites est notée. Dans certains cas de dyscalculie, une personne ne peut pas reconnaître les symboles mathématiques, par exemple, elle croit que le nombre écrit «5» et le mot «cinq» sont deux concepts différents.

Avec la prédominance du tableau clinique de la dysgraphie, l'enfant d'âge préscolaire ne peut pas écrire ou réécrire correctement les nombres. Ceci est particulièrement visible lorsque vous travaillez avec des symboles similaires: 3, 8, 6 et 9. Les enfants les écrivent à l'envers ou les décrivent comme inversés. La variante verbale du trouble se manifeste par l'incapacité d'afficher correctement les symboles mathématiques, lors de leur écriture sous dictée.

La symptomatologie de la dyscalculie augmente pendant la période d'étude à l'école primaire. Les élèves doivent apprendre les opérations mathématiques de base, garder à l'esprit les algorithmes de résolution de problèmes et également reproduire et utiliser dans la pratique des constructions abstraites complexes, par exemple une table de multiplication. Lors de la communication avec un enfant, son incapacité à traduire les conditions du problème et les constructions logiques en notations mathématiques est notée. L'utilisation d'objets visuels (doigts, crayons, etc.) pour effectuer des calculs est typique. Si une personne a une perception altérée des structures arithmétiques, elle ne peut pas maîtriser la multiplication par une colonne et la division par un coin, ce qui nécessite l'emplacement exact des nombres.

En l'absence de correction au cours de la formation continue, des difficultés sont observées dans la maîtrise de la géométrie, de l'algèbre et d'autres sciences exactes, où il est nécessaire d'utiliser des symboles mathématiques abstraits. Dans le contexte des difficultés d'apprentissage indiquées et de la perception des informations mathématiques, les enfants ne peuvent pas naviguer sur des cartes, effectuer des calculs liés aux dates et heures spécifiques.

Mesures diagnostiques

Si vous identifiez les symptômes de la violation alléguée, vous devez contacter un psychologue scolaire ou un orthophoniste. Si les manifestations cliniques sont fortement prononcées, un psychiatre est impliqué dans le diagnostic et le traitement. Dans de rares cas, la détection de la maladie se produit chez les adolescents.

La maladie est diagnostiquée à l'aide d'un algorithme pour confirmer les altérations du calcul et d'autres compétences cognitives. L'enquête comprend:

  1. Recueil des plaintes existantes et anamnèse de la maladie. Il est important d'établir la nature de l'évolution de la grossesse et de l'accouchement, les conditions d'élevage, ainsi que la présence de signes de symptômes similaires chez les parents de l'enfant.
  2. Un examen, au cours duquel le médecin examine les fonctions neurologiques et la sphère mentale. Si des changements sont détectés, un diagnostic différentiel avec des lésions cérébrales organiques doit être effectué.
  3. Évaluations des compétences et des capacités en mathématiques. Les élèves doivent compter jusqu'à dix et inversement, comparer des objets en taille et en quantité, nommer correctement les formes géométriques et résoudre des exemples simples. De plus, la capacité de naviguer dans l'espace, y compris sur une carte, pour effectuer des actions complexes selon des instructions en plusieurs étapes est évaluée. Lors du diagnostic de la dyscalculie chez les enfants d'âge préscolaire et précoce, on leur demande d'effectuer des tâches simples: organiser les chiffres en fonction de leur augmentation ou de leur diminution, les comparer. Il est important de se rappeler que les affectations doivent être sélectionnées conformément aux normes d'âge..
  4. Tests de dyscalculie, consistant en des tâches de transcodage d'informations. L'adolescent doit traduire les constructions verbales en symboles mathématiques. Pour ce faire, on lui propose différentes formules, fractions, etc..
  5. Électroencéphalographie (EEG) ou imagerie par résonance magnétique (IRM) - réalisée en cas de suspicion de lésions cérébrales organiques.

Le diagnostic différentiel de la dyscalculie doit être effectué avec un certain nombre de conditions pathologiques, telles que la négligence pédagogique, le retard mental et le retard mental. Chez les enfants atteints de la maladie, seule la capacité de calcul arithmétique diminue et tous les autres domaines (intelligence, mémoire, etc.) restent dans la norme d'âge.

Approches de traitement

La correction est basée sur la mise en œuvre d'exercices spéciaux. Ils sont sélectionnés en fonction de la forme de la maladie. De plus, les neurologues et les psychiatres peuvent prescrire des médicaments - nootropiques ou antioxydants.

Correction de la dyscalculie verbale

En cas de violation de la mémorisation et de l'utilisation de la terminologie mathématique, les exercices suivants sont présentés et la formation des compétences suivantes:

  1. Compter les objets et désigner à haute voix le résultat obtenu. Les tâches correctionnelles visent à mémoriser des mots qui reflètent le nombre d'objets et d'opérations arithmétiques, ainsi que leur utilisation correcte dans un discours familier. Les exercices ne nécessitent pas d'équipement complexe, il suffit de disposer des objets et de demander à l'enfant de les compter. Le nombre d'objets et le nombre de leurs variantes augmentent progressivement.
  2. Compter le nombre d'objets et la prononciation correcte de leurs noms. L'exercice vise à comprendre des mots individuels et des concepts mathématiques. C'est facile à faire à la maison. Les enfants d'âge préscolaire sont invités à montrer 1 ou plusieurs doigts, ou à soumettre un certain nombre d'objets.
  3. Utilisation de la terminologie mathématique. Les articles ménagers sont bien adaptés à l'étude des concepts géométriques. Les enfants sont invités à sélectionner des objets ronds ou carrés, etc..
  4. Orientation dans son propre corps et dans l'espace environnant. Pour cela, des tâches sont effectuées pour développer la perception spatiale et la mémoire. Les spécialistes du développement mental pensent qu'à l'âge d'un an déjà, les enfants devraient montrer correctement les parties du corps et connaître des concepts tels que «avant», «arrière», «au-dessus» et «en dessous».

En outre, les mesures suivantes sont appliquées:

  • pour améliorer la compréhension des constructions mathématiques et des nombres, vous pouvez apprendre de petits poèmes qui les incluent;
  • pour le développement de la grammaire et du vocabulaire, le décompte est étudié à l'aide des objets disponibles - pommes, bâtons, etc.
  • des tâches visant à développer la perception sensorielle sont effectuées pour toutes les variantes de la dyscalculie (les enfants apprennent à distinguer les couleurs, les formes des objets et leurs tailles, les cubes et autres objets conviennent à cela).

Les orthophonistes et les psychologues, lorsqu'ils discutent avec les parents, peuvent recommander divers exercices supplémentaires.

Correction du type de trouble pratique-gnostique

Avec la dyscalculie pratique-gnostique, il y a une violation de la perception des objets, ainsi que des actions qui y sont associées. Dans le cadre de l'action corrective, il est recommandé:

  1. Formez des idées sur les objets et leur image symbolique. L'enfant est initié à des concepts abstraits tels que le mot «aigre» et est invité à choisir un objet approprié. La bonne réponse peut être «oseille», «citron», etc..
  2. Enseigner le comptage séquentiel et inversé. La tâche peut être accomplie pendant le jeu ou en marchant. Vous pouvez compter les jouets, les arbres, les oiseaux et autres objets.
  3. Enseignez les désignations verbales correctes et la séquence de comptage des objets. Pour ce faire, les enfants sont invités à dire quel numéro vient après ou avant un numéro spécifique. Un exercice simple consiste à demander à montrer un certain nombre d'objets, par exemple trois doigts, etc..
  4. Corriger la perception visuelle et spatiale. A cet effet, des objets de formes, couleurs et tailles variées sont utilisés. Il peut s'agir de boutons, de vaisselle, etc..
  5. Mémoriser émotionnellement des poèmes, au cours de l'histoire desquels on doit activement faire des gestes et représenter des objets et des actions de l'œuvre.
  6. Travaillez à augmenter le vocabulaire. Un vocabulaire limité peut être la raison pour laquelle l'enfant ne peut pas nommer correctement le sujet proposé et l'associer à d'autres objets.

Les tâches d'amélioration de la motricité fine ont une bonne efficacité avec une approche intégrée: collecter des mosaïques, découper des figures dans du papier et disposer de petits objets.

Élimination des troubles dyslexiques

La dyslexie est une violation du processus de lecture, ce qui conduit à une mauvaise compréhension du matériel lu et des devoirs. Pour l'éliminer, des exercices spéciaux sont utilisés. Les parents doivent former des images visuelles correctes de l'enfant par rapport aux formes géométriques et aux signes arithmétiques. A cet effet, on lui montre les images correspondantes et on les nomme. Ensuite, ils montrent à nouveau des cartes avec des signes et lui demandent de se souvenir du nom.

De nombreux symboles abstraits sont plus faciles à percevoir avec la perception tactile et d'autres types de perception. Les parents préparent des formes pour représenter des symboles arithmétiques, des signes et des objets de différentes formes. De cette façon, vous pouvez facilement expliquer ce qu'est un cylindre, une pyramide, puis fixer le matériau résultant en recherchant des objets similaires dans une pièce ou dans la rue..

Pour améliorer la perception visuelle des chiffres et des signes, vous pouvez les fabriquer à partir de matériaux de rebut - mousse, carton ou pâte à modeler. Avec le contact tactile, les enfants comprennent mieux les symboles mathématiques et peuvent assimiler leurs proportions spatiales. Cela permet de les distinguer lors de la lecture. Dans le même but, ils effectuent des tâches d'amélioration de la mémoire visuelle et auditive. Ils sont basés sur un choix d'articles basé sur des propriétés communes ou des différences..

Une étape importante dans l'élimination des troubles dyslexiques est la compréhension par l'enfant de la terminologie mathématique. Pour cela, des virelangues, des poèmes et des dessins sont utilisés..

Élimination de la dyslexie dysgraphique

Ce type de trouble est caractérisé par l'incapacité d'écrire des symboles arithmétiques. Pour corriger la violation, il est recommandé d'effectuer un certain nombre d'exercices simples:

  1. Tâches pour améliorer la motricité fine. Pour cela, collecter des mosaïques, modeler à partir de pâte à modeler, créer de l'artisanat à partir de papier, etc..
  2. Tâches d'orientation dans l'espace. On demande à l'enfant de trouver un certain objet dans la pièce, de comprendre comment travailler avec un avion, ce que l'on trouve souvent dans les cours d'arithmétique et de géométrie, dessiner des motifs avec une forme et une taille données.
  3. Exercice pour reconnaître les symboles et les nombres mathématiques.
  4. Amélioration de la mémoire visuelle et auditive en répétant des extraits de versets, en recherchant des objets précédemment vus, etc..

En plus de ces exercices, il est important de former des associations positives avec le processus d'apprentissage. Pour cela, l'enfant doit être félicité et encouragé dans le processus de lecture, de résolution de problèmes, etc. Les cours sont donnés par un orthophoniste ou un psychologue et en cours de route à la maison.

Complications possibles

Les calculs arithmétiques sont au cœur de la vie quotidienne. Cette compétence est particulièrement importante pendant la période de préparation et d'éducation préscolaire dans les établissements scolaires et secondaires spécialisés. Au cœur de la dyscalculie se trouvent des déficiences qui conduisent à une augmentation des performances médiocres dans les sciences exactes. En plus des notes insatisfaisantes, cela entraîne une diminution du désir de savoir et de l'absentéisme..

La principale complication de la maladie est le refus de maîtriser les professions et l'emploi. De nombreux enfants sont obligés d'aller dans des universités en sciences humaines, malgré l'envie de programmes et d'autres sciences appliquées.

Opportunités de prévention et pronostic

La prévention des maladies est basée sur la classification de la dyscalculie, car chaque type de trouble nécessite une approche différente.

La prévention du développement de troubles graphiques nécessite des exercices qui améliorent la perception visuelle, la motricité fine et entraînent différents types de mémoire. Il est important de se rappeler que la dyscalculie présente certaines caractéristiques de la gnose visuelle. Leur prévention repose sur l'utilisation de divers matériaux visuels.

Le trouble gnostique pratique peut être évité grâce à un enseignement opportun des compétences arithmétiques de base à l'enfant d'âge préscolaire. Dans ce cas, vous devez prononcer le déroulement des calculs, exprimer le résultat et surveiller la formation de la perception correcte des actions mathématiques. De plus, les parents devraient travailler au développement de la perception spatiale et de la coordination dans l'espace..

Pour prévenir la dyslexie, des exercices visant à développer la perception visuelle sont effectués. Les enfants apprennent la forme et la couleur, apprennent à percevoir et à reconnaître divers symboles mathématiques. Il est important d'apprendre à l'enfant à les faire correspondre avec le nom et le but correct lors des calculs arithmétiques..

La dyscalculie verbale se développe dans le contexte de l'absence de leçons avec un enfant d'âge préscolaire sur la compréhension des opérations mathématiques et de leur essence. Vous devez faire des exercices sur la dénomination correcte des actions, comprendre les différences entre les couleurs, les formes et les tailles des objets. Dans ce cas, l'enfant doit prononcer ces différences à haute voix..

La prévention d'un trouble opérationnel nécessite une formation en temps opportun aux opérations arithmétiques. L'enfant doit être impliqué dans cette activité et ne pas être obligé de résoudre des exemples sans aucune explication..

En plus de la prophylaxie spécifique, il est nécessaire d'observer les recommandations générales: organiser le bon régime de sommeil et de repos, une alimentation rationnelle, une activité physique régulière, etc. Lorsque les premiers problèmes de développement des mathématiques apparaissent, il faut consulter un psychologue ou un enseignant. Ils aideront à établir la nature du trouble et, si nécessaire, orienteront les parents vers des spécialistes..

Prévoir

La détection en temps opportun de la maladie et le respect de tous les principes de correction de la dyscalculie vous permettent de maîtriser pleinement le comptage et d'autres compétences arithmétiques. Si les parents ne demandent pas d'aide pendant longtemps et ignorent les faibles capacités des enfants en mathématiques, alors les compétences nécessaires ne sont pas formées, ce qui en fin de compte réduit la qualité de vie..

La dyscalculie peut-elle être guérie?

Les experts notent que le trouble peut être facilement corrigé avec une approche intégrée..