Comment aider un enfant dysgraphique: 8 conseils pour les parents

La dysgraphie est un trouble persistant de l'écriture dû à une altération des fonctions mentales qui régulent la capacité d'apprendre à parler et à écrire. La déviation se manifeste par des erreurs typiques, constamment répétées, dont une personne ne peut pas se débarrasser d'elle-même. La dysgraphie est très fréquente: elle survient chez 53% des enfants âgés de 8 à 8,5 ans et chez près de 40% des élèves du secondaire. Et nous ne parlons pas d'écriture laide, d'écriture bâclée ou de violations des règles et règlements d'orthographe.

Nous aiderons les parents à comprendre si leurs enfants ont une tendance à la dysgraphie et vous expliquerons les moyens de la corriger.

N'ignorez pas le problème

De nombreux parents trouvent que leur enfant n'est pas très doué pour apprendre à écrire et blâment les enseignants «inattentifs». Et en vain. En règle générale, la dysgraphie chez les bébés se développe par la suite en raison de l'influence de divers facteurs à un âge beaucoup plus précoce. Parmi eux:

  • malformations intra-utérines;
  • traumatisme à la naissance ou asphyxie au moment de la naissance;
  • maladies infectieuses graves (encéphalite, méningite et autres maladies qui épuisent le système nerveux);
  • tumeurs cérébrales;
  • retard mental;
  • troubles de la parole.

Les enfants à risque sont les enfants dont les parents ont un vocabulaire restreint, ont un discours flou ou incorrect ou ne prennent tout simplement pas la peine de communiquer avec le bébé. Curieusement, la dysgraphie survient également chez ceux avec qui ils ont étudié trop activement avant d'entrer à l'école, les forçant à assimiler des informations trop difficiles à percevoir..

Si vous souffrez de dysgraphie, vous ne devez pas espérer que l'enfant «dépassera» le problème. Les violations persistantes de la lettre, non associées à l'ignorance des règles d'orthographe, nécessitent une correction avec la participation d'un psychologue, d'un orthophoniste, d'enseignants et, bien sûr, de parents. De plus, certains patients ont besoin de l'aide d'un neurologue, d'un oto-rhino-laryngologiste, d'un réhabilitologue, etc..

Sois patient

Erreurs abondantes et élémentaires dans l'écriture qu'un enfant dysgraphique fait, en règle générale, ennuyer les adultes, d'autant plus qu'une caractéristique de la dysgraphie est la répétition persistante des mêmes erreurs. Les plus courants sont les suivants:

  • confusion dans l'orthographe de lettres similaires phonétiquement («g» et «k», «d» et «t», «b» et «p») ou graphiquement («w» et «u», «x» et «g», "L" et "m");
  • écrire des lettres majuscules au lieu de minuscules (et vice versa);
  • refléter les lettres;
  • réarrangement des syllabes dans les mots;
  • ajouter des syllabes ou des lettres supplémentaires aux mots;
  • manque de terminaisons dans les mots;
  • incohérence des fins génériques, numériques et de cas;
  • violations de la structure du texte, membres de phrases manquants.

Pendant ce temps, lorsqu'il s'agit d'un enfant dysgraphique, il ne faut pas se précipiter et s'énerver. Un adulte doit être conscient du fait qu'une tâche élémentaire pour lui-même pour un enfant ne l'est pas. La présence d'un mentor en colère et impatient ne fait qu'empirer la situation et augmenter le nombre d'erreurs..

Organiser un lieu d'étude

L'enfant doit pratiquer dans une pièce bien ventilée et correctement éclairée. Il est important que rien ne le distrait: vous devez éteindre l'ordinateur et la télévision, retirer les objets inutiles de la table, si possible, demander aux autres membres de la famille de quitter la pièce. Une attention particulière doit être portée au mobilier et à la papeterie: une table, une chaise, ainsi qu'un stylo ou un crayon, avec lesquels le bébé écrit, doivent être aussi confortables que possible.

Évitez le surmenage

Un enfant dysgraphique n'a pas vraiment développé de compétences en écriture. Les longues séances le fatiguent, c'est pourquoi des pauses régulières de 10 à 15 minutes sont nécessaires. A ce moment, il peut courir, boire un verre de jus ou manger une pomme, jouer. En aucun cas, vous ne devez combiner le travail sur le texte avec regarder la télévision ou jouer à un jeu vidéo: il sera difficile pour l'enfant de se concentrer.

Jouez avec votre enfant

Les jeunes écoliers ont plus de facilité à assimiler les informations présentées de manière ludique. Il existe de nombreuses méthodes d'enseignement de l'écriture utilisant des puzzles, des énigmes, des pages à colorier, etc. Bien sûr, elles doivent être sélectionnées individuellement; à ce sujet, il est utile de consulter un psychologue et un orthophoniste.

Prononcez les mots problématiques

Les experts conseillent d'expliquer en détail l'orthographe de chaque mot à l'enfant, de le répéter à haute voix et d'articuler clairement les points problématiques. Il est important que le bébé prononce également les mots qu'il écrit en syllabes. Chaque erreur doit être corrigée en répétant le mot à nouveau. Dans ce cas, l'affaire progresse lentement, mais blâmer l'enfant pour son manque d'ingéniosité est inacceptable: cela peut annuler tout l'effet des cours..

Lit à voix haute

La richesse du vocabulaire, le développement général d'une personne et la qualité de son écriture sont en proportion directe de la quantité de fiction qu'il lit et de la facilité avec laquelle le processus nommé lui est donné. Pour les enfants dysgraphiques, la lecture est généralement problématique. Il est difficile de corriger la situation, car l'attitude envers la lecture en tant que profession difficile, désagréable et inutile s'est déjà formée à l'âge de 7-8 ans. Mais même dans une telle situation, vous devez essayer d'intéresser l'enfant aux livres..

Pour commencer, des histoires courtes ou des poèmes, des histoires amusantes et amusantes conviennent. Vous ne pouvez pas forcer l'enfant à lire et le laisser seul avec cette activité. Mieux vaut organiser les lectures à voix haute, une à la fois ou par rôle. Les parents, par contre, doivent s'assurer que le bébé prononce soigneusement tous les mots et fait attention à leur orthographe correcte..

Offrez à votre enfant un soutien moral

Avec la dysgraphie, il est difficile pour un enfant d'étudier à l'école. Il éprouve un mécontentement constant de la part des enseignants et s'habitue à se considérer moins performant que ses pairs. Oui, et les camarades de classe le traitent parfois sans sympathie, se moquant de la «bêtise», ce qui est encore plus déprimant et conduit à une diminution de l'estime de soi.

Dans une telle situation, seuls l'amour et la compréhension des parents peuvent corriger la situation, ou du moins réduire la gravité du problème. Les membres adultes de la famille doivent s'assurer que le bébé reçoit toute l'aide nécessaire (cours avec des spécialistes, diagnostic et traitement des maladies existantes, attitude amicale lors de l'exécution des tâches). Il est important de féliciter le bébé le plus souvent possible, de célébrer ses succès et de ne pas le gronder pour ses erreurs et ses échecs..

Selon les experts, la dysgraphie peut être enregistrée chez un enfant de plus de 8 ans. À ce stade, les compétences de base en écriture sont normalement déjà acquises. La présence d'un problème est indiquée par des défauts d'écriture typiques, répétitifs de manière obsessionnelle. Ils sont presque toujours associés à un vocabulaire pauvre, des troubles de la parole, une mauvaise mémoire. En plus de la dysgraphie, ces enfants ont souvent une hyperactivité, de mauvaises performances et des difficultés de concentration..

L'écart peut être corrigé, mais le degré de correction dépend directement des efforts consentis par les êtres chers. Il est important de comprendre que la dysgraphie ne disparaît jamais d'elle-même. Plus tôt le bébé tombera entre les mains de spécialistes et plus leurs recommandations seront suivies attentivement, meilleur sera le résultat. Il est souhaitable qu’à la fin de l’école primaire, l’enfant ait complètement maîtrisé les compétences en écriture; sinon, les problèmes de formation ultérieure et de réalisation sociale sont inévitables.

Comment choisir la bonne technique de correction de la dyslexie?

La dyslexie en tant que trouble sélectif de la capacité de lecture peut être corrigée. Il n'est pas tout à fait exact de parler du traitement de la dyslexie, car au sens strict, la dyslexie n'est pas une maladie. Un orthophoniste doit travailler avec des enfants dyslexiques, mais il est nécessaire de diagnostiquer avec précision le problème, de déterminer son type et de choisir ensuite les méthodes de travail..

En règle générale, les parents n'apprennent la dyslexie qu'après que l'enfant est entré à l'école et a commencé à apprendre à lire. Et déterminer si un enfant souffre de dyslexie est carrément impossible: de nombreux enfants ont du mal à apprendre à lire. Pourquoi, si certains enfants confondent les lettres et lisent lentement, ils sont «normaux» alors que d’autres sont dyslexiques?

Les enfants dyslexiques lisent lentement, confondent les syllabes et les lettres et souvent ne peuvent pas répondre aux questions sur le texte - ils ne comprennent pas pleinement le contenu de ce qu'ils ont lu. Cela peut avoir de graves conséquences sur les performances scolaires. Les dyslexiques ont le même type de problèmes de lecture pendant longtemps, ils persistent pendant un apprentissage normal de la lecture, tandis que d'autres enfants ont des problèmes de disparition et maîtrisent la technique de lecture..

Selon le type de problème.

La dyslexie est de plusieurs types (mécanique, phonémique, optique, etc.) et, selon le type de dyslexie, l'enfant a des problèmes de lecture différents. Avec un type de déficience, l'enfant peut lire le texte sans erreur, mais ne comprend pas ce qu'il a lu, avec l'autre type de dyslexie, l'enfant réarrange les lettres et les syllabes lors de la lecture. En conséquence, différents types de dyslexie nécessitent différentes méthodes de correction..

En outre, les méthodes de correction de la dyslexie dépendent de ses causes. Ainsi, par exemple, des problèmes de lecture peuvent être associés à une mauvaise vue de l'enfant et il ne peut pas lire le texte; des problèmes peuvent également être causés par le retard mental de l'enfant (bien que de nombreux dyslexiques n'aient pas de troubles du développement). Lors de la correction de la dyslexie dans ces cas, l'élimination et la correction de la cause fondamentale sont nécessaires, et alors seulement - résoudre les problèmes de lecture de textes..

Les chercheurs ont découvert que la dyslexie est principalement associée à un dysfonctionnement de certaines parties du cerveau. On peut dire que la dyslexie est souvent un trouble héréditaire: si la famille de l'enfant a déjà eu des problèmes de lecture ou d'écriture, ainsi que d'autres problèmes neuro et psychophysiologiques, il existe un risque de problèmes chez les enfants..

Diagnostiquer la dyslexie chez un enfant.

Lors du choix d'une technique particulière pour corriger les troubles de la lecture, vous devez connaître exactement ses causes et le type de dyslexie.Par conséquent, avant de commencer à travailler avec un orthophoniste, un diagnostic détaillé et professionnel par plusieurs spécialistes est nécessaire. La vue et l'audition de l'enfant, sa capacité d'apprentissage (développement mental) doivent être testés. Le diagnostic est effectué par des spécialistes: un oto-rhino-laryngologiste, un neuropsychiatre, un orthophoniste, un psychologue. Vous devrez peut-être contacter d'autres spécialistes.

Correction de la dyslexie.

La dysgraphie et la dyslexie, malgré leur prévalence, ne doivent être corrigées que par un orthophoniste qualifié. La correction peut prendre plusieurs mois, voire plusieurs années. L'orthophoniste pourra diagnostiquer l'enfant et commencer les cours. Ils devraient être réguliers. Le travail d'un orthophoniste se fait souvent en collaboration avec des parents qui peuvent faire des exercices avec leurs enfants comme devoirs..

Un enfant dyslexique n'est pas un vilain enfant qui ne veut pas lire, ni un retard mental, c'est un enfant ordinaire qui a des difficultés de lecture. Cependant, entrer dans une équipe malsaine, où ses lacunes peuvent être ridiculisées, et l'enseignant ne peut pas toujours donner des tâches individuelles à l'enfant, donner des explications lors de l'étude du matériel, il devient déprimé, se replie sur lui-même, son estime de soi et son intérêt pour l'apprentissage et la vie diminuent. Un tel enfant a tout d'abord besoin du soutien d'adultes (parents, parents et enseignants) qui l'aimeront, l'apprécieront et l'accepteront tel qu'il est..

Dans le même temps, un tel enfant ne doit pas être trop choyé et autorisé à «se dérober» des cours et de la lecture, il n'est pas nécessaire de provoquer de faibles résultats scolaires - ces enfants sont souvent non seulement capables et capables d'apprendre (ils sont pleinement développés), mais aussi capables de solutions extraordinaires aux problèmes, ils ont une imagination très développée, une pensée créative, ces enfants sont capables de faire du sport, de danser, ont un penchant pour les professions créatives.

Formes et signes de dysgraphie

Ekaterina Markelova
Formes et signes de dysgraphie

Avec le début de l'école, certains enfants ont soudainement du mal à lire et à écrire. Les gars se retrouvent en contradiction avec la langue russe, bien qu'ils réussissent bien avec les mathématiques et d'autres matières où, semble-t-il, plus d'ingéniosité est nécessaire. Tôt ou tard, ces «intelligents», mais dépourvus de talent de parole, sont parfois référés à un orthophoniste. Plus souvent à un psychologue, ce qui n'est pas tout à fait correct.

La dysgraphie est une violation spécifique partielle de l'écriture.

Étiologie de la dysgraphie

La question de l'étiologie de la dysgraphie est toujours controversée. De nombreux scientifiques (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) notent une prédisposition héréditaire. Ils pensent que cela est dû au fait que les enfants héritent de leurs parents d'une immaturité qualitative du cerveau dans ses zones individuelles. Cette immaturité se manifeste par des retards spécifiques dans le développement d'une fonction particulière..

Mais la plupart des chercheurs qui étudient l'étiologie de la dysgraphie notent la présence de facteurs pathologiques affectant la période prénatale, natale et postnatale. L'étiologie de la dysgraphie est associée à l'impact de facteurs biologiques et sociaux.

Des raisons fonctionnelles peuvent être associées à l'impact de facteurs internes (par exemple, maladies somatiques à long terme) et externes (discours incorrect des autres, manque de contacts vocaux, bilinguisme dans la famille, attention insuffisante au développement de la parole de l'enfant de la part des adultes) qui retardent la formation des fonctions mentales impliquées dans processus de lecture.

La dysgraphie est souvent causée par des dommages organiques aux zones du cerveau impliquées dans le processus d'écriture. (Alalia, dysarthrie, aphasie).

Les troubles de l'écriture sont très fréquents chez les enfants atteints de MMD, OHR, ZPR, ZRR, ADD.

Ainsi, des facteurs à la fois génétiques et exogènes (pathologie de la grossesse, de l'accouchement, de l'asphyxie, une «chaîne» d'infections infantiles, traumatisme crânien) sont impliqués dans l'étiologie de la dysgraphie..

Symptômes de la dysgraphie

Avec DISGRAPHYles enfants du primaire ont de la difficulté à apprendre l'écriture: leurs dictées, les exercices qu'ils ont réalisés contiennent de nombreuses erreurs grammaticales. Ils n'utilisent pas de majuscules, de signes de ponctuation, ils ont une écriture terrible. Au collège et au lycée, les enfants essaient d'utiliser des phrases courtes avec un ensemble limité de mots lors de l'écriture, mais ils font de grossières erreurs en écrivant ces mots. Les enfants refusent souvent d'assister à des cours de russe ou d'effectuer des travaux écrits. Ils développent le sentiment de leur propre infériorité, de la dépression, dans une équipe, ils sont isolés. Les adultes présentant un défaut similaire ont de grandes difficultés à composer une carte de voeux ou une courte lettre, ils essaient de trouver un travail où ils n'ont pas besoin d'écrire quoi que ce soit.

Chez les enfants dysgraphiques, les lettres individuelles sont mal orientées dans l'espace.Ils confondent des lettres similaires: "Z" et "E", "P" et "b" (signe souple).

Ils peuvent ne pas faire attention à un bâton supplémentaire dans la lettre «Ш» ou «crochet» dans la lettre «Ш». De tels enfants écrivent lentement, de manière inégale; s'ils ne sont pas d'humeur, l'écriture est complètement bouleversée.

Symptômes non vocaux de la dysgraphie

Les enfants dysgraphiques ne sont pas bien formésde nombreuses fonctions mentales: analyse et synthèse visuelle, représentations spatiales, différenciation auditive-prononciation des sons de la parole, phonémique, analyse et synthèse syllabique, structure lexicale et grammaticale de la parole, troubles de la mémoire, attention, processus successifs et simultanés, sphère émotionnelle-volitive.

Mécanisme de dysgraphie

Pour comprendre le mécanisme de développement de la dysgraphie, je partirai de loin. On sait que nous avons au moins trois types d'audition. La première rumeur est physique. Il permet de distinguer le bruit du feuillage et de la pluie, le tonnerre d'été, le bourdonnement des abeilles, le grincement des moustiques,ainsi que des sons urbains: le bourdonnement d'un avion de ligne, le cliquetis des roues du train, le bruissement des pneus de voiture. Le deuxième type est l'oreille pour la musique. Grâce à cela, nous pouvons profiter de la mélodie de notre chanson préférée et de la merveilleuse musique de grands compositeurs. Enfin, le troisième type est l'audition de la parole. Vous pouvez avoir une bonne oreille musicale et une très mauvaise oreille. Ce dernier permet de comprendre la parole, d'attraper les nuances les plus subtiles de ce qui est dit, de distinguer un son d'un autre. Avec une audition insuffisante de la parole, les consonances similaires ne diffèrent pas, la parole adressée est perçue déformée.

Si l'audition d'un enfant est altérée, alors, bien sûr, il lui est très difficile d'apprendre à lire et à écrire. En effet, comment peut-il lire s'il n'entend pas clairement le discours sonore? Il est également incapable de maîtriser l'écriture, alors il entend la parole si vaguement? Il est également incapable de maîtriser l'écriture, car il ne sait pas ce que signifie telle ou telle lettre. La tâche est encore compliquée par le fait que l'enfant doit correctement capter un certain son et le présenter sous la forme d'un signe (lettre) dans le flux rapide du discours perçu par lui. Par conséquent, apprendre à lire et à écrire à un enfant dont l'audition de la parole est défectueuse est un problème pédagogique difficile..

Et il faut apprendre, car la distorsion d'un ou deux sons modifie le sens du mot. Comparez, par exemple, les mots «fille - pointe», «charbon - angle», «bâton - poutre», «tasse - Sashka». Remplacer un son terne par un son de sonnerie, un son dur avec un son doux, un sifflement par un son de sifflement donne au mot un nouveau contenu.

En plus de l'audition de la parole (phonémique), les gens ont une vision particulière des lettres. Il s'avère que le simple fait de voir le monde qui vous entoure (lumière, arbres, personnes, objets divers) ne suffit pas pour maîtriser l'écriture. Il est nécessaire d'avoir une vision des lettres, ce qui permet de se souvenir et de reproduire leurs contours.

Cela signifie que pour un apprentissage à part entière, l'enfant doit avoir un développement intellectuel satisfaisant, une audition de la parole et une vision spéciale pour les lettres. Sinon, il ne pourra pas maîtriser avec succès la lecture et l'écriture. Ce n'est donc pas un hasard, donc, les spécialistes en neuropsychiatrie et les orthophonistes, lorsqu'ils rencontrent un élève peu performant, étudient attentivement le contenu de ses cahiers, son écriture et les particularités de son discours. Souvent, les faibles performances scolaires d'un enfant ne s'expliquent pas par l'état de son intellect, mais par la présence de troubles spécifiques de l'écriture, dont je parle. Bien sûr, seul un spécialiste peut reconnaître de tels troubles. Quelle zone du cerveau est "responsable" de l'écriture? Il s'avère que le centre du discours pour la plupart des gens se trouve dans l'hémisphère gauche. L'hémisphère droit du cerveau "contrôle" les symboles d'objets et les images visuelles. Par conséquent, les peuples dont l'écriture est représentée par des hiéroglyphes (par exemple, les Chinois, la moitié droite du cerveau est mieux développée. L'écriture et la lecture parmi les habitants de la Chine, contrairement aux Européens, souffriront s'il y a des problèmes à droite (par exemple, avec une hémorragie cérébrale).

Les caractéristiques anatomiques du système nerveux central expliquent les faits connus des médecins sur les bonnes capacités de dessin en dysgraphie. Un tel enfant peut difficilement maîtriser la lettre, mais reçoit des critiques louables de la part du professeur de dessin. Ceci est comme il se doit, parce que cet enfant a une zone plus "ancienne", automatisée de l'hémisphère droit en rien changé. Les désaccords avec la langue russe n'empêchent pas ces enfants de «s'expliquer» à l'aide d'un dessin (comme dans l'Antiquité - au moyen d'une image sur des rochers, de l'écorce de bouleau, des produits en argile).

Les orthophonistes prêtent parfois attention au caractère «miroir» de l'écriture des patients. Dans ce cas, les lettres sont retournées - comme dans l'image dans un miroir.Exemple: "C" et "Z" ouverts vers la gauche; «H» et «R» sont écrits en évidence dans la direction opposée. L'écriture en miroir est observée dans divers troubles, cependant, le médecin présentant un phénomène similaire recherche une gaucherie explicite ou latente..Cherche et trouve souvent: les retournements de lettres en miroir sont une caractéristique des gauchers.

Il existe 5 formes de dysgraphie:

1. Forme articulo-acoustique de la dysgraphie.

2.Son essence est la suivante: Un enfant qui a une violation de la prononciation sonore, en se fondant sur sa prononciation incorrecte, la corrige par écrit. En d'autres termes, il écrit comme il le dit. Cela signifie que tant que la prononciation du son n'est pas corrigée, il est impossible de corriger la lettre en fonction de la prononciation..

3. Forme acoustique de dysgraphie.

4. Cette forme de dysgraphie se manifeste par la substitution de lettres correspondant à des sons phonétiquement proches. Dans le même temps, dans le discours oral, les sons sont prononcés correctement. Dans la lettre, les lettres sont le plus souvent mélangées, désignant une voix - sourd (B-P; V-F; D-T; F-W, etc., sifflement - sifflement (S-W; Z-Z, etc., affriqués et composants qui les composent (B-U; B-T; C-T; C-S, etc.).

cinq.Il se manifeste également par la désignation incorrecte de la douceur des consonnes dans l'écriture: "lettre", "lubit", "fait mal", etc..

6. Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.

7. Pour cette forme de dysgraphieles erreurs suivantes sont les plus courantes:

• omission de lettres et de syllabes;

• réarrangement des lettres et (ou) syllabes;

• écrire des lettres supplémentaires dans un mot (cela se produit lorsqu'un enfant, parlant en écrivant, «chante un son» pendant très longtemps;

• répétition de lettres et (ou) syllabes;

• contamination - syllabes de différents mots dans un mot;

• orthographe continue des prépositions, orthographe séparée des préfixes ("table", "foulé");

C'est la forme la plus courante de dysgraphie chez les enfants ayant des troubles de l'écriture..

8. Dysgraphie agrammatique.

9. Il est associé au sous-développement de la structure grammaticale du discours. L'enfant écrit de manière agrammatique, c'est-à-dire comme contraire aux règles de la grammaire («beau sac», «fun day»). Les agrammatismes écrits sont marqués au niveau d'un mot, d'une phrase, d'une phrase et d'un texte.

10. La dysgraphie agrammatique se manifeste généralement à partir de la 3e année, lorsqu'un écolier qui maîtrise déjà la lecture et l'écriture commence à étudier les règles grammaticales. Et ici, il s'avère soudain qu'il ne peut pas maîtriser les règles pour changer les mots par cas, nombre, sexe. Cela s'exprime dans l'orthographe incorrecte des fins des mots, dans l'incapacité de coordonner les mots les uns avec les autres.

11. Dysgraphie optique.

12. La dysgraphie optique est basée sur une formation insuffisante de représentations visuelles et spatiales et sur l'analyse et la synthèse visuelles. Toutes les lettres de l'alphabet russe sont constituées d'un ensemble des mêmes éléments ("bâtons", "ovales") et de plusieurs éléments "spécifiques". Des éléments identiques se combinant de différentes manières dans l'espace,et formez divers signes de lettre: et sh c sch; b c d y....

13. Si l'enfant ne comprend pas les différences subtiles entre les lettres, cela conduira certainement à des difficultés à maîtriser le contour des lettres et à leur représentation incorrecte par écrit..

14. Erreurs,le plus courant dans l'écriture:

• sous-description des éléments de lettre (en raison de la sous-estimation de leur nombre): L au lieu de M; X au lieu de Ж, etc.;

• ajouter des éléments inutiles;

• éléments manquants, en particulier lors de la connexion de lettres contenant le même élément;

• orthographe miroir des lettres.

À quoi accorder une attention particulière:

1. Si votre enfant est gaucher.

2. S'il est droitier recyclé.

3. Si votre enfant a participé à un groupe d'orthophonie.

4. Si la famille parle deux langues ou plus.

5. Si votre enfant est allé à l'école trop tôt (un enseignement précoce injustifié de la lecture et de l'écriture provoque parfois l'apparition de dysgraphie et de dyslexie.) Cela se produit dans les cas où l'enfant n'est pas encore psychologiquement prêt pour un tel apprentissage.

6. Si votre enfant a des problèmes de mémoire, attention

7.Mélanger les lettres par similitude optique: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Erreurs causées par une prononciation altérée, l'enfant écrit quelque chose,que dit: leka (rivière, suba (manteau de fourrure).

9. En cas de perception phonémique altérée, voyelles o-y, e-y, consonnes rl, y-l, consonnes appariées et sans voix, sifflements et sifflements, sons c, h, u sont mélangés.par exemple: tyon (melon, brise (canneberge).

10. Lettres, syllabes, mots manquants.par exemple: prta - bureau, moco - lait, joyeux (joyeux).

La disgraphie ne naît jamais «de rien»! Le travail d'élimination de la dysgraphie ne doit pas commencer à l'école, lorsque des erreurs d'écriture spécifiques sont constatées, mais à l'âge préscolaire, bien avant que l'enfant ne commence à apprendre à l'enfant à lire et à écrire..

Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une assistance orthophonique spéciale, car des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent pas être surmontées par les méthodes scolaires ordinaires. Il est important de considérer que la dysgraphie est beaucoup plus facile à prévenir qu'à éliminer.

Les mesures de prévention précoce de la dysgraphie comprennent le développement ciblé de ces fonctions mentales chez un enfant qui sont nécessaires à la maîtrise normale des processus d'écriture et de lecture. Je voudrais porter une attention particulière à un problème tel que

Se manifestant par une incapacité persistante à maîtriser les compétences orthographiques (malgré la connaissance des règles pertinentes).

Les principales difficultés sont la détection des sorts et la résolution de problèmes d'orthographe. Les sorts avec des voyelles non accentuées dans les terminaisons de mots sont particulièrement difficiles.

La dysorphographie est une catégorie particulière de troubles spécifiques de l'écriture, qui exprime le lien entre les mots d'une phrase..

En dysorphographie, on note également "... une incapacité persistante à maîtriser les règles syntaxiques de l'écriture, c'est-à-dire la ponctuation". (A. N. Kornev)

Est-il possible d'aider efficacement les enfants dyslexiques et dysgraphiques?

Oui, ces gars sont tout à fait capables de maîtriser la lecture et l'écriture s'ils étudient constamment. Quelqu'un aura besoin d'années d'études, quelqu'un - des mois. L'essence des leçons est la formation de l'audition de la parole et de la vision des lettres.

Qui est capable d'apprendre à un enfant à lire et à écrire?

Il est peu probable que maman et papa réussissent, ils ont besoin de l'aide d'un spécialiste - un orthophoniste qualifié.

Les cours se déroulent selon un système spécifique: divers jeux de parole sont utilisés, alphabet fractionné ou magnétique pour plier les mots, mettant en évidence les éléments grammaticaux des mots. L'enfant doit apprendre comment certains sons sont prononcés et à quelle lettre ce son correspond lors de l'écriture. En règle générale, un orthophoniste recourt aux contrastes, «pratiquant» la différence entre la prononciation dure et douce, sans voix - de la voix. La formation est effectuée en répétant des mots, en dictant, en sélectionnant des mots pour des sons donnés, en analysant la composition son-lettre des mots. Il est clair qu'ils utilisent du matériel visuel,aider à mémoriser les lettres: "O" ressemble à un cerceau, "F" - un coléoptère, "C" - un croissant. Efforcez-vous d'augmenter la vitesse de lecture et d'écriture

1. Si on a demandé à l'enfant de lire le texte à la maison ou d'écrire beaucoup, divisez le texte en parties et effectuez la tâche en plusieurs étapes.

2. Ne forcez pas l'enfant à réécrire ses devoirs plusieurs fois, cela nuira non seulement à la santé de l'enfant, mais lui inculquera également l'incertitude et augmentera également le nombre d'erreurs..

3. Félicitez votre enfant pour chaque succès obtenu, humiliez le moins possible.

Quelques mots sur l'écriture manuscrite

L'écriture dysgraphique est l'expression de toutes ses difficultés.

En règle générale, dysgraphiquedeux types d'écriture se distinguent assez nettement: un petit, perlé et "beau"; l'autre est énorme, maladroit, maladroit, "laid".

Dans ce cas, il n'est pas nécessaire de rechercher la beauté, elle viendra d'elle-même. Comme le montre l'expérience, l'enfant devrait finir par se tourner vers des lettres énormes et maladroites. Cette écriture est son vrai visage, le visage d'un honnête élève de première année qui est prêt et capable d'étudier (notre élève de première année, d'ailleurs, peut avoir 10 ou 16 ans, nous parlons de l'âge psychologique d'apprendre à écrire).

Alors, MAIS UP la chaîne de lettres perlée, OUI BONJOUR, l'écriture manuscrite, pour toute la ligne, ou peut-être une et demie!

Tout est assez simple ici.

Pendant un certain temps (généralement deux à trois semaines suffisent pour cela) dans un cahier. Un paragraphe de texte d'une œuvre d'art ou d'un exercice d'un manuel de PETITE TAILLE est réécrit en CHECK TOUS LES JOURS. Le texte, TRÈS IMPORTANT, est réécrit DANS LES CELLULES, UNE LETTRE DANS LA CELLULE, LA LETTRE DOIT PRENDRE LA CELLULE EN TOUT!

La préparation psychologique de l'enfant aux cours est également importante ici.

Avec une ambiance psychologique défavorable, des cours "hors de contrôle", il peut n'y avoir aucun résultat.

Le volume du texte, je le répète, doit être petit, pour un enfant de moins de dix ans, il ne peut être qu’une ligne par jour, mais comme il se doit, clairement réécrit. L'objectif global est d'éviter le moindre dégoût, fatigue, voire insatisfaction de soi!

Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour la dysgraphie.

Le massage du bout des doigts est important pour que le cerveau fonctionne correctement lors de l'écriture. Ceci est conseillé par TOUS les orthophonistes. Par conséquent, il est bon que l'emplacement de la «prise» d'un objet d'écriture (stylo ou crayon) soit recouvert de nervures ou de boutons.

Mais encore mieux, si l'élève est à l'aise avec ce stylo, l'écriture a plus de chances de se stabiliser. Et pour cela, le corps doit être triangulaire. Jetez un œil à ces stylos et crayons à trois sections pour la dysgraphie.,pour soutenir trois doigts de maintien:

Plus de détails sur le site Web de Staedtler (stylos)

Plus de détails sur le site Web de Staedtler (crayons)

Crayons et marqueurs triangulaires Centropen

Malheureusement, jusqu'à présent, il n'a pas été nécessaire de rencontrer les deux «commodités»: le triangle et les boutons. Alors achetez un stylo "gommeux" et un crayon triangulaire.

Je voudrais également noter que la papeterie, qui présente quelques particularités, fera l'objet d'une petite fierté de l'enfant devant ses camarades de classe, ce qui peut aplanir au moins un peu les échecs scolaires..

Les filles aiment souvent acheter des stylos avec de la pâte multicolore, brillante, etc., heureusement, elles sont autorisées à écrire avec elles (dans les cours de musique, le travail, etc.). Alors qu'il vaut mieux que la dignité du stylo aux yeux de l'enfant soit un corps beau, coloré et inhabituel que du gel coloré, d'où éblouit dans les yeux et dans le cahier.

Lors de l'achat d'un stylo, vérifiez comment il écrit, si l'encre ne passe pas de l'autre côté de la page.

Les stylos gel sont considérés comme les plus appropriés pour la dysgraphie (la pression est ressentie, mais en première année, ils sont plus susceptibles d'être utilisés,banni: coulent souvent, gèlent, se détériorent.

Par conséquent, à la maison, même le plus petit est utile pour jouer un scribal médiéval - pour pratiquer l'écriture avec une plume et de l'encre (si les parents ne savent pas comment faire, vous pouvez demander aux grands-parents). Dans un proche avenir, je me renseignerai sur la disponibilité des stylos plume dans les magasins. L'écriture au stylo forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. (Dans ce cas, cependant, il existe une opportunité fascinante d'étaler et de maculer de l'encre sur un cahier, une table, un nez, des genoux, etc., alors soyez prudent.)

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le travail d'un orthophoniste pour la prévention de la dysgraphie Actuellement, l'une des tâches urgentes de la pédagogie spéciale est d'augmenter l'efficacité de la correction des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les enfants d'âge préscolaire Objectif: accroître la compétence psychologique et pédagogique des parents. Plan 1. Travail de vocabulaire. 2. Le mécanisme du processus d'écriture 3. Divers. Équipement:.

Présentation «Spring. Signes du printemps »Objectifs: consolider les connaissances des enfants sur la saison« printemps »; consolider la capacité de mettre en évidence les signes du printemps; améliorer la capacité de sélectionner des définitions.

Formation de représentations optiques et spatiales et prévention de la dysgraphie optique dans les classes d'orthophonie Les élèves du groupe d'orientation combiné sont des enfants ayant un développement normal de la parole et un sous-développement général de la parole. Un grand nombre de.

Jeux utiles pour les enfants d'âge préscolaire pour la prévention de la dysgraphie Jeux utiles pour les enfants d'âge préscolaire pour la prévention de la dysgraphie Quelles méthodes, techniques, tâches peuvent être utilisées dans leurs cours avec des enfants d'âge préscolaire.

Prévention de la dysgraphie chez les enfants d'âge préscolaire Planifiez une classe de maître. 1. Conversation avec les parents avec un diaporama sur le thème: «Types de troubles de l'écriture». 2. Pratique.

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L'activité visuelle comme outil de correction de la dysgraphie L'activité visuelle comme outil de correction de la dysgraphie L'un des problèmes urgents de la pédagogie correctionnelle s'améliore.

Synopsis de la leçon "Signes du printemps" "Signes du printemps". Travaux préliminaires: - observation des premiers signes du printemps: gouttes, fonte des neiges, ruisseaux, gonflement des bourgeons sur.

Disgraphie

La dysgraphie est un trouble partiel du processus d'écriture associé à une formation insuffisante (ou à une dégradation) des fonctions mentales impliquées dans la mise en œuvre et le contrôle de la parole écrite. La dysgraphie se manifeste par des erreurs d'écriture persistantes, typiques et répétitives, qui ne disparaissent pas d'elles-mêmes, sans formation ciblée. Le diagnostic de la dysgraphie comprend l'analyse des travaux écrits, l'examen de la parole orale et écrite à l'aide d'une technique spéciale. Le travail correctionnel pour surmonter la dysgraphie nécessite l'élimination des violations de la prononciation sonore, le développement de processus phonémiques, du vocabulaire, de la grammaire, de la parole cohérente, des fonctions non vocales.

CIM-10

  • Les raisons de la dysgraphie
  • Pathogénèse
  • Classification
  • Symptômes de la dysgraphie
    • Dysgraphie articulatoire-acoustique
    • Dysgraphie acoustique
    • Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage
    • Dysgraphie agrammatique
    • Dysgraphie optique
  • Diagnostique
  • Correction de la dysgraphie
  • Prévision et prévention
  • Prix ​​des traitements

informations générales

Dysgraphie - déficiences spécifiques à l'écriture causées par une violation du HMF impliquée dans le processus d'écriture. Selon des études, la dysgraphie est détectée chez 53% des élèves de deuxième année et 37 à 39% des collégiens, ce qui indique la stabilité de cette forme de troubles de la parole. La forte prévalence de la dysgraphie chez les écoliers est due au fait qu'environ la moitié des diplômés de la maternelle entrent en première année avec FFN ou ONR, en présence desquels le processus d'acquisition de l'alphabétisation à part entière est impossible..

Selon la gravité des troubles du processus d'écriture en orthophonie russe, on distingue la dysgraphie et l'agraphie. Dans la dysgraphie, l'écriture est déformée mais continue de fonctionner comme un moyen de communication. Agraphia se caractérise par l'incapacité primaire à maîtriser les compétences d'écriture, leur perte totale. L'écriture et la lecture étant inextricablement liées, les troubles de l'écriture (dysgraphie, agraphie) sont généralement accompagnés de troubles de la lecture (dyslexie, alexie).

Les raisons de la dysgraphie

La maîtrise du processus d'écriture est étroitement liée au degré de formation de tous les aspects de la parole orale: prononciation sonore, perception phonémique, côté lexical et grammatical de la parole, discours cohérent. Par conséquent, le développement de la dysgraphie peut être basé sur les mêmes causes organiques et fonctionnelles qui provoquent la dyslalie, l'alalia, la dysarthrie, l'aphasie et le retard du développement de la parole (RRD).

  1. Raisons organiques. Un sous-développement ou des lésions cérébrales pendant les périodes prénatale, natale et postnatale peuvent entraîner l'apparition ultérieure de dysgraphie: pathologie de la grossesse, traumatisme à la naissance, asphyxie, méningite et encéphalite, infections et maladies somatiques graves qui provoquent un épuisement du système nerveux de l'enfant.
  2. Facteurs socio-psychologiques. Comprend le bilinguisme (bilinguisme) dans la famille, la parole indistincte ou incorrecte des autres, le manque de contacts verbaux, l'inattention à la parole de l'enfant de la part des adultes, l'enseignement précoce injustifiable de l'enfant à lire et à écrire en l'absence de préparation psychologique.

Le groupe à risque d'apparition de la dysgraphie est composé d'enfants ayant une prédisposition constitutionnelle, divers troubles de la parole et des accidents vasculaires cérébraux. Les traumatismes crâniens, les accidents vasculaires cérébraux, les tumeurs cérébrales, les interventions neurochirurgicales entraînent le plus souvent une dysgraphie ou une agraphie chez l'adulte.

Pathogénèse

L'écriture est un processus complexe à plusieurs niveaux, dans la mise en œuvre duquel différents analyseurs sont impliqués: parole-motrice, parole-auditive, visuelle, moteur, effectuant la traduction consécutive d'un article en phonème, d'un phonème en graphème et d'un graphème en cinème. La clé d'une maîtrise réussie de l'écriture est un niveau assez élevé de développement de la parole orale. Cependant, contrairement à la langue parlée, la langue écrite ne peut se développer qu'avec un apprentissage ciblé..

Conformément aux concepts modernes, la pathogenèse de la dysgraphie chez les enfants est associée à la formation intempestive du processus de latéralisation des fonctions du cerveau, y compris l'établissement d'un hémisphère cérébral dominant dans le contrôle des fonctions de la parole. Normalement, ces processus devraient être achevés au début de la scolarité. Si la latéralisation est retardée et que l'enfant a une gaucherie latente, le contrôle cortical sur le processus d'écriture est altéré. Avec la dysgraphie, il existe un HMF non formé (perception, mémoire, pensée), une sphère émotionnelle-volitive, une analyse visuelle et une synthèse, des représentations optiques-spatiales, des processus phonémiques, une analyse syllabique et une synthèse, un côté lexical et grammatical de la parole.

Du point de vue de la psycholinguistique, les mécanismes de la dyshrphie sont considérés comme une violation des opérations de génération d'un énoncé écrit: intention et programmation interne, structuration lexicale et grammaticale, division d'une phrase en mots, analyse phonémique, corrélation d'un phonème avec un graphème, implémentation motrice de l'écriture sous contrôle visuel et kinesthésique.

Classification

En fonction de l'absence de formation ou de la violation d'une opération d'écriture particulière, on distingue 5 formes de dysgraphie:

  • dysgraphie articulatoire-acoustique associée à une altération de l'articulation, de la prononciation sonore et de la perception phonémique;
  • dysgraphie acoustique associée à une reconnaissance phonémique altérée;
  • dysgraphie due au manque de formation d'analyse et de synthèse du langage;
  • dysgraphie agrammatique associée au sous-développement du côté lexical et grammatical de la parole;
  • dysgraphie optique associée à l'absence de formation de représentations visuo-spatiales.

Parallèlement aux formes «pures» de dysgraphie, des formes mixtes sont rencontrées dans la pratique de l'orthophonie. Le classement moderne met en évidence:

I. Violations de lettres spécifiques:

  • Dysgraphies dysphonologiques (paralaliques, phonémiques).
  • Dysgraphies métalinguistiques (dyspraxique ou motrice, dysgraphie due à des troubles du langage).
  • Dysorphographie morphologique.
  • Dysorphographes syntaxiques.

II. Troubles d'écriture non spécifiques associés à la négligence pédagogique, IRM, UO, etc..

Symptômes de la dysgraphie

Les signes qui caractérisent la dysgraphie comprennent des erreurs d'écriture typiques et répétitives de nature persistante, non associées à l'ignorance des règles et des normes de la langue. Les erreurs typiques rencontrées dans divers types de dysgraphie peuvent se manifester:

  • mélanger et remplacer des lettres manuscrites graphiquement similaires (w-w, t-w, v-d, m-l) ou des sons phonétiquement similaires dans l'écriture (b - p, d - t, g - k, w - w);
  • distorsion de la structure alphanumérique du mot (omissions, permutations, ajout de lettres et syllabes);
  • violation de la fusion et de la séparation de l'orthographe des mots;
  • grammaire à l'écrit (violation de l'inflexion et de l'accord des mots dans une phrase).

De plus, avec la dysgraphie, les enfants écrivent lentement, leur écriture est généralement difficile à distinguer. Il peut y avoir des fluctuations dans la hauteur et l'inclinaison des lettres, glisser hors de la ligne, remplacer les lettres majuscules par des lettres minuscules, et vice versa. Il est possible de parler de la présence de dysgraphie uniquement après que l'enfant maîtrise la technique d'écriture, c'est-à-dire au plus tôt 8 à 8,5 ans.

Assez souvent, la dysgraphie révèle des symptômes non verbaux: troubles neurologiques, diminution des performances, distraction, hyperactivité, diminution de la mémoire, etc..

Dysgraphie articulatoire-acoustique

Dans le cas de la dysgraphie articulatoire-acoustique, des erreurs spécifiques d'écriture sont associées à une prononciation incorrecte du son (à la fois les prononcés et les écritures). Dans ce cas, les substitutions et omissions de lettres écrites répètent les erreurs sonores correspondantes dans le discours oral. La dysgraphie articulatoire-acoustique survient dans la dyslalie polymorphe, la rhinolalie, la dysarthrie (c'est-à-dire chez les enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique).

Dysgraphie acoustique

Avec la dysgraphie acoustique, la prononciation du son n'est pas altérée, mais la perception phonémique n'est pas suffisamment formée. Les erreurs d'écriture sont de la nature du remplacement de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires (sifflantes - sifflements, vocaux - sans voix et vice versa, l'affriqué - leurs composants).

Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage

Il se caractérise par une violation de la division des mots en syllabes et des phrases en mots. Avec cette forme de dysgraphie, l'élève saute, répète ou réarrange des lettres et des syllabes; écrit des lettres supplémentaires dans un mot ou n'ajoute pas la fin des mots; écrit des mots avec des prépositions ensemble et séparément avec des préfixes. La dysgraphie due à une violation de l'analyse et de la synthèse du langage survient le plus souvent chez les écoliers.

Dysgraphie agrammatique

Diffère dans de multiples agrammatismes par écrit: changement incorrect de mots pour les cas, le sexe et les nombres; violation de l'accord des mots dans une phrase; violation des structures prépositionnelles (mauvaise séquence des mots, omissions des membres de la phrase, etc.). La dysgraphie agrammatique accompagne généralement le sous-développement général de la parole en raison de l'alalia, de la dysarthrie.

Dysgraphie optique

Avec la dysgraphie optique, des lettres graphiquement similaires sont remplacées ou mélangées par écrit. Si la reconnaissance et la reproduction de lettres isolées sont altérées, on parle de dysgraphie optique littérale; si le contour des lettres d'un mot est perturbé, à propos de la dysgraphie optique verbale. Les erreurs typiques rencontrées dans la dysgraphie optique incluent la sous-description ou l'ajout d'éléments de lettres ("l" au lieu de "m"; "x" au lieu de "g" et vice versa), l'orthographe miroir des lettres.

Diagnostique

Pour identifier les causes organiques de la dysgraphie, ainsi que pour exclure les malformations visuelles et auditives pouvant entraîner des troubles de l'écriture, des consultations avec un neurologue (neurologue pédiatrique), un ophtalmologiste (ophtalmologiste pédiatrique), un oto-rhino-laryngologiste (ORL pédiatrique) sont nécessaires. L'examen du niveau de formation de la fonction de la parole est effectué par un orthophoniste.

Les tâches du diagnostic de la parole écrite sont de différencier la dysgraphie avec une ignorance élémentaire des règles d'orthographe, ainsi que de déterminer sa forme. L'examen de la dysgraphie se déroule en plusieurs étapes:

  • l'étude et l'analyse d'œuvres écrites;
  • le développement général et de la parole de l'enfant est soigneusement étudié pour clarifier les causes possibles de la dysgraphie;
  • l'attention est attirée sur l'état du système nerveux central, la vision, l'ouïe;
  • la structure de l'appareil articulatoire, la parole et la motricité manuelle sont examinées, la main principale est déterminée;
  • l'état de la prononciation sonore, de l'analyse phonémique et de la synthèse est évalué; différenciation auditive des sons; structure syllabique du mot; caractéristiques du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours.

Ce n'est qu'après une étude approfondie de la formation de la parole orale qu'ils passent à l'examen de la parole écrite: un enfant ou un adulte souffrant de dysgraphie se voit confier des tâches de copie de texte imprimé et manuscrit, d'écriture sous dictée, de rédaction d'une description à partir d'une image, de lecture de syllabes, de mots, de textes, etc. Sur la base de l'analyse erreurs typiques reflétées dans le protocole d'examen de la parole, une conclusion d'orthophonie est faite.

Correction de la dysgraphie

Les travaux d'orthophonie pour corriger la dysgraphie sont construits en tenant compte des mécanismes et des formes d'altération de la parole écrite. Les approches générales pour surmonter la dysgraphie impliquent de combler les lacunes dans la prononciation sonore et les processus phonémiques; enrichissement du vocabulaire et formation de l'aspect grammatical de la parole; développement d'un discours cohérent.

Le développement de l'activité analytique et synthétique, de la perception auditive et spatiale, de la mémoire, de la pensée et de la sphère motrice est d'une grande importance dans la structure des cours d'orthophonie pour la correction de la dysgraphie. Les compétences orales acquises sont renforcées par des exercices écrits.

Pour la maladie sous-jacente, les personnes atteintes de dysgraphie et d'agraphie peuvent se voir prescrire des cours de pharmacothérapie et de rééducation (physiothérapie, massage, thérapie par l'exercice, hydrothérapie).

Prévision et prévention

Surmonter la dysgraphie nécessite le travail bien coordonné d'un orthophoniste, d'un enseignant, d'un neurologue, d'un enfant et de ses parents (ou d'un patient adulte). Étant donné que les troubles de l'écriture ne disparaissent pas d'eux-mêmes au cours du processus scolaire, les enfants dysgraphiques devraient bénéficier d'une assistance orthophonique au centre de la parole de l'école..

La prévention de la dysgraphie doit commencer avant même que l'enfant ne commence à lire et à écrire. Dans le travail préventif, il est nécessaire d'inclure le développement ciblé des HMF qui contribuent à la maîtrise normale des processus d'écriture et de lecture, des fonctions sensorielles, des représentations spatiales, de la différenciation auditive et visuelle, de la praxis constructive et des compétences graphomotrices. La correction en temps opportun des troubles de la parole orale, le dépassement du sous-développement phonétique, phonétique-phonémique et général de la parole sont d'une grande importance..

Un problème difficile est celui de l'évaluation des progrès en langue russe des enfants dysgraphiques. Pendant la période de travail correctionnel, il est conseillé de vérifier conjointement les tests en langue russe par l'enseignant et l'orthophoniste, pour mettre en évidence des erreurs dysgraphiques spécifiques qui ne doivent pas être prises en compte lors de l'évaluation..

Dysgraphie, types de dysgraphie

La dysgraphie est une violation spécifique partielle du processus d'écriture, qui se manifeste par des erreurs répétitives persistantes.

Pour écrire une phrase, vous devez la construire mentalement, la prononcer, maintenir l'ordre orthographique souhaité, diviser la phrase en ses mots constitutifs, marquer les limites de chaque mot.Si un enfant a des violations dans au moins une de ces fonctions: entendre la différenciation des sons, leur prononciation correcte, le son analyse et synthèse, côté lexical et grammatical du discours, analyse visuelle et synthèse, représentations spatiales, alors il peut y avoir une violation du processus de maîtrise de l'écriture - dysgraphie (du grec «grapho» - écriture).

La dysgraphie est un trouble spécifique de l'écriture, qui se manifeste par de nombreuses erreurs persistantes typiques et dû au manque de formation des fonctions mentales supérieures impliquées dans le processus de maîtrise des compétences en écriture. Comment déterminer si un enfant a besoin de l'aide d'un orthophoniste? Et si, en raison de circonstances diverses, il n'y a ni spécialiste ni enseignant, le parent ne peut pas recevoir de conseils qualifiés. Comment aider l'enfant dans cette situation? Pour commencer, il faut que l'enseignant (parent) du primaire sache quelles erreurs sont spécifiques, dysgraphiques. Classification des erreurs dysgraphiques. Erreurs causées par le manque de formation de processus phonémiques et d'activité auditive:

1. omission de voyelles; tout suspendu, pièce-pièce, récolte-récolte;

2. omission de consonnes: komata-room, wei-all;

3. omission de syllabes et de parties de mot: lignes-flèches;

4. remplacement de voyelle: nourriture-nourriture, sesen-pins, lumière-lumière;

5. remplacement des consonnes: tva-deux, rocha-bosquet, uroshai-récolte, bokazyvaed-shows;

6. permutations de lettres et syllabes: onco-fenêtre;

7. défaut de description des lettres et syllabes: de bout en bout, sur une branche sur branches, dictée-dictée;

8. construire des mots avec des lettres et des syllabes inutiles: enfants-enfants, neige-neige, dictée-dictée;

9. déformation du mot: malli-petit, théière-fourré;

10. orthographe continue des mots et leur division arbitraire: deux ou deux, garçon-horloge-bataille de l'horloge, en tout;

11. incapacité de définir les limites d'une phrase dans le texte, orthographe continue des phrases: la neige a couvert toute la terre. Tapis blanc. La rivière a gelé aux oiseaux affamés. - La neige recouvrait toute la terre d'un tapis blanc. La rivière est gelée. Les oiseaux ont faim.

12. Violation de l'adoucissement des consonnes: big-big, juste-seulement, umchalis-précipité, mach-ball.

Erreurs causées par l'aspect lexical et grammatical non formé du discours:

1. violation de l'accord des mots: d'une branche d'épinette, d'une branche d'épinette, de l'herbe est apparue, de l'herbe est apparue, d'énormes papillons, d'énormes papillons;

2. contrôler les violations: à la succursale de la succursale; se précipita vers le fourré, se précipita dans le fourré, assis sur une chaise;

3. remplacement de mots par similitude sonore;

4. orthographe continue des prépositions et orthographe séparée des préfixes: grandir dans un bosquet, sur un mur sur un mur, sur de l'alcool gonflé;

5. mots manquants dans une phrase.

Erreurs causées par le manque de formation de reconnaissance visuelle, d'analyse et de synthèse, de perception spatiale:

1. remplacement de lettres qui diffèrent dans différentes positions dans l'espace: sh-t, d-v, d-b;

2. remplacement de lettres différant par un nombre différent d'éléments identiques: i-sh, c-sch;

3. remplacement des lettres par des éléments supplémentaires: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

4. orthographe miroir des lettres: s, e, yu;

5. lacunes, éléments de lettres supplémentaires ou égarés.

Dans la littérature spécialisée, il existe différentes classifications de la dysgraphie, mais toutes sont basées sur les causes de la survenue de violations. Identifions les types suivants de violations du processus d'écriture:

Dysgraphie articulatoire-acoustique

Ce type de trouble est causé par une prononciation incorrecte des sons de la parole. L'enfant écrit des mots comme il les prononce. Autrement dit, il reflète l'orthographe défectueuse du hibou dans l'écriture.
Dysgraphie acoustique (basée sur la reconnaissance phonémique, la différenciation des phonèmes)
La cause de ce type est une violation de la différenciation, la reconnaissance des sons de la parole proche. Dans l'écriture, cela se manifeste par les remplacements de lettres dénotant des sifflements et des sifflements, vocaux et sourds, durs et doux (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, w-u, oh-u-u). Ces substitutions et mélanges sont un indicateur frappant des niveaux de OHR III-IV et sont moins fréquents chez les enfants atteints de FFN..

Dysgraphie basée sur des violations de l'analyse et de la synthèse du langage

Il se manifeste au niveau des mots et des phrases. La raison de son apparition est des difficultés à diviser les phrases en mots, les mots en syllabes, les sons. Erreurs typiques:

1. consonnes manquantes;

2. voyelles manquantes;

3. permutations de lettres;

4. ajouter des lettres;

5. omissions, ajouts, réarrangements de syllabes;

6. orthographe continue des mots;

7. orthographe séparée des mots;

8. orthographe continue des prépositions avec d'autres mots;

9. orthographe distincte du préfixe et de la racine.

Dysgraphie agrammatique

La raison de cet événement est le sous-développement de la structure grammaticale du discours. À l'écrit, il se manifeste par un changement de fin de cas, une utilisation incorrecte des prépositions, du sexe, du nombre, des omissions de membres d'une phrase, des violations de la séquence de mots dans une phrase, des violations des connexions sémantiques dans une phrase et entre les phrases.

Dysgraphie optique

La raison de l'occurrence est le manque de formation des fonctions visuo-spatiales. Il se manifeste par des substitutions et des distorsions dans l'écriture de lettres manuscrites graphiquement similaires (i-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s, etc.). Après avoir identifié le type de violations du processus d'écriture, vous pouvez décrire les principaux domaines de travail avec l'enfant.

Si l'enseignant comprend ces problèmes à temps et envoie l'enfant chez un spécialiste, des mesures correctives rapides peuvent grandement faciliter la vie d'un jeune élève. Mais, malheureusement, beaucoup plus souvent, un tel enfant ne se rend chez un spécialiste qu'après tout le complexe d'influence pédagogique, ce qui serait bon pour un élève ayant des problèmes ordinaires. Un travail préventif pour éviter les violations d'écriture est également important. Avec les enfants qui présentent un risque accru de dyslexie et de dysgraphie, un travail correctionnel et préventif est effectué, qui doit être complet et impliquer la participation d'un psychologue, d'un orthophoniste, d'éducateurs et de parents. Il est nécessaire d'effectuer un travail spécial ciblé sur le développement des fonctions et des processus mentaux qui garantissent la maîtrise de l'activité de lecture et d'écriture, la formation de la parole écrite elle-même en tant que type spécial d'activité de signe. Ainsi, le côté contenu de la préparation à la maîtrise de la lecture est constitué de groupes de compétences: linguistiques (la capacité à opérer avec différentes unités linguistiques au niveau d'un mot, d'une phrase, d'un texte cohérent; la capacité de comparer des mots, distraire de leur sens objectif, etc.), sensorimotrice (la capacité de sélectionner et de fonctionner avec des caractéristiques spatiales objets, la capacité d'opérer avec des concepts temporaires dans l'activité pratique, etc.), Gnostic (la capacité de reconnaître et de différencier rapidement et clairement les images visuelles, la capacité de reconnaître et de reproduire rapidement et clairement les images auditives (mots, rythmes, etc.), la sémantique (la capacité à établir la causalité la plus simple - Connexions d'investigation et temporaires, pour effectuer des prévisions sémantiques, etc.) Les enfants du groupe à risque ont besoin d'individualiser le rythme et les techniques d'enseignement de la lecture et de l'écriture Le système d'interventions préventives devrait inclure des mesures pour éliminer ou minimiser les facteurs de risque.

Littérature:

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3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Violations du discours oral et écrit: méthode d'étude. manuel - Minsk: UO "BSPU", 2003.