La réflexion pédagogique est un moyen d'optimiser le processus pédagogique
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Qu'est-ce que la réflexion pédagogique ou la réflexion dans le processus pédagogique??

Nous avons déjà noté que la caractéristique dominante du processus pédagogique est le développement. C'est en créant les conditions du développement et de l'auto-développement des élèves et des enseignants que se situe le but du processus pédagogique..

Nous comprenons l'essence du développement dans le processus pédagogique principalement comme des changements successifs chez ses participants: un changement dans l'état d'activité, les motifs de l'activité, les émotions et les sentiments, les connaissances, les compétences, etc..

Le développement étant un processus interne, il peut être jugé principalement par le sujet du développement lui-même, le sujet de l'activité. L'évaluation de l'efficacité, de la productivité du développement, de l'auto-développement est réalisée par le sujet à travers l'auto-observation, l'autoréflexion, l'auto-analyse, c'est-à-dire par la réflexion.

Ainsi, la réflexion dans le processus pédagogique est le processus et le résultat de la fixation par les sujets (participants du processus pédagogique) de l'état de leur développement, de leur développement personnel et des raisons de cela..

La réflexion pédagogique suppose une réflexion mutuelle, une évaluation mutuelle des participants au processus pédagogique, l'interaction qui a eu lieu, la réflexion de l'enseignant sur le monde intérieur, l'état du développement de l'élève et vice versa.

La réflexion dans le processus pédagogique est le processus d'auto-identification du sujet d'interaction pédagogique avec la situation pédagogique existante, avec ce qui constitue la situation pédagogique: les élèves, l'enseignant, les conditions de développement des participants au processus pédagogique, l'environnement, le contenu, les technologies pédagogiques, etc. L'essence de la situation pédagogique est en l'interaction d'un enseignant et d'un élève, dans laquelle l'activité de l'un détermine l'activité spécifique de l'autre.

L'interaction d'un enseignant avec les parents est un processus complexe qui nécessite une formation spéciale des éducateurs. Le succès du processus éducatif dépend de la manière dont se développe la relation entre les enseignants, les élèves et les parents. Pour la formation de la coopération entre adultes et enfants, il est important de représenter l'équipe comme un tout, comme une grande famille qui se rallie et vit de manière intéressante si les activités conjointes des enseignants, des parents et des enfants sont organisées. Cela favorise l'unité, la cohésion familiale, l'établissement d'une compréhension mutuelle entre parents et enfants, la création de conditions confortables dans la famille. Avec toute l'universalité et le caractère indispensable de l'éducation familiale, elle ne fournit pas toutes les conditions d'un développement harmonieux et polyvalent de la personnalité..

La coopération des enseignants et des parents vous permet de mieux connaître l'enfant, de le regarder sous différentes positions, de le voir dans différentes situations et, par conséquent, d'aider à comprendre ses caractéristiques individuelles, à développer les capacités de l'enfant, à surmonter ses actions et manifestations négatives dans le comportement, la formation d'orientations de vie précieuses.

Travailler avec les parents est une partie difficile et importante des activités de l'enseignant, y compris l'élévation du niveau des connaissances, des compétences et des capacités pédagogiques des parents; aider les enseignants aux parents dans l'éducation familiale à créer les conditions nécessaires à une éducation correcte des enfants; interaction entre les éducateurs et les parents dans le développement des enfants.

Il est possible de distinguer les principales tâches auxquelles doit faire face l'établissement préscolaire dans le travail avec les parents:

- étudier les familles des enfants;

- l'attrait des parents pour une participation active aux activités de l'établissement préscolaire;

- étudier l'expérience familiale d'élever et d'enseigner aux enfants;

- éducation des parents dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant.

Les conflits dans le domaine de l'interaction pédagogique sont assez intenses, variables, étroitement liés aux conflits familiaux et sont dus au développement du conflit de la personnalité, à son influence sur les autres. Les enseignants traitent avec des étudiants, des collègues, des proches et des conflits peuvent survenir dans chacune de ces relations. Les conflits avec les élèves, avec les parents peuvent être discutés avec des collègues. La discussion d'un conflit qui survient avec une personne de l'environnement immédiat a des conséquences importantes en lien avec un changement des priorités de la personnalité.

Une culture psychologique insuffisante est l'une des raisons des difficultés de communication dans l'environnement d'enseignement. Chaque personnel enseignant est déterminé par une atmosphère psychologique particulière, c'est-à-dire les pensées, sentiments, attitudes, intérêts et expériences dominants des enseignants. L'atmosphère psychologique affecte de manière significative l'efficacité des activités des enseignants, le niveau de cohésion, la discipline, la capacité de travail sur la formation de la personnalité de chaque enseignant.

La procédure de résolution des conflits est la suivante:

• percevoir la situation telle qu'elle est réellement;

• ne tirez pas de conclusions hâtives;

• pendant la discussion, il faut analyser les opinions des parties opposées, éviter les accusations mutuelles;

• apprenez à vous mettre dans la peau de l'autre camp;

• ne laissez pas le conflit se développer;

• les problèmes doivent être résolus par ceux qui les ont créés;

• traiter avec respect les personnes avec lesquelles vous communiquez;

• recherchez toujours un compromis;

• Une activité commune et une communication constante entre les communicateurs peuvent surmonter le conflit.

Réflexion

(du reflexio lat. tardif - retour en arrière, réflexion)

1. réflexion, introspection.

2. En philosophie - une forme d'activité humaine théorique, visant à comprendre leurs propres actions et leurs lois. Au fur et à mesure que la civilisation se développe, la pensée devient de plus en plus logique. Cela est dû au fait que le matériel traditionnel transmis à chaque individu est mieux pensé et développé. Le désir de comprendre ses propres sentiments et actions et de se clarifier les secrets du monde se révèle très tôt; à toutes les étapes de la culture, une personne commence à réfléchir aux motifs de ses actions. Cependant, il ne peut y avoir aucun motif conscient pour bon nombre de ces actions. C'est pourquoi, pour les actions ordinaires, des explications secondaires sont recherchées, qui ne sont pas du tout liées à leur origine historique, mais représentent des conclusions basées sur les connaissances générales dont disposent les personnes concernées. L'existence de telles explications secondaires est l'un des phénomènes anthropologiques les plus importants. Cependant, beaucoup de gens font les choses d'abord et essaient ensuite de les justifier. La formation de R. est extrêmement importante pour résoudre les problèmes d'éducation mentale..

(Dictionnaire encyclopédique pédagogique Bim-Bad B.M. - M., 2002. S. 239)

un mécanisme important pour une pensée productive; une organisation spéciale des processus de compréhension de ce qui se passe dans un vaste contexte systémique (y compris une évaluation de la situation et des actions, la recherche de techniques et d'opérations pour résoudre les problèmes); le processus d'introspection et de compréhension active de l'état et des actions de l'individu et des autres personnes impliquées dans la résolution de problèmes. par conséquent, la réflexion peut être menée à la fois en interne (expérience, auto-évaluation d'un individu) et en externe (en tant qu'activité de pensée collective et recherche conjointe d'une solution).

De plus, la réflexion peut être dirigée sur le sujet de l'activité, sur l'activité elle-même, sur les actions d'un individu ou d'autres personnes, à leurs interactions.

(Chernik B.P. Participation effective à des expositions éducatives. - Novosibirsk, 2001. S. 132)

Réflexion pédagogique

La réflexion est un concept interdisciplinaire qui a une histoire vieille de plusieurs siècles, elle implique l'attention du sujet à lui-même, à sa conscience et aux produits de sa propre activité, leur.

Le concept de réflexion pédagogique

La valeur de la réflexion dans l'activité professionnelle, notamment dans l'enseignement, est d'une grande importance, ceci pour les raisons suivantes:

  1. La réflexion est nécessaire pour maîtriser le métier d'enseignant, car elle permet au futur enseignant de comprendre s'il va dans la bonne direction, s'il a des penchants pédagogiques.
  2. Sur la base de la réflexion, du contrôle et de la gestion du processus pédagogique, ainsi que du processus d'auto-éducation et d'auto-amélioration professionnelle est effectué.
  3. La réflexion est d'une grande importance lorsque les conditions changent dans les activités professionnelles et éducatives.
  4. La réflexion est l'un des mécanismes les plus importants pour le développement de l'activité pédagogique.

La réflexion pédagogique est un phénomène psychologique complexe, qui est la capacité d'un enseignant à prendre une position de recherche active par rapport à sa propre activité et à lui-même en tant que sujet du processus pédagogique.

Travaux finis sur un sujet similaire

  • Travaux de cours Réflexion pédagogique 440 roubles.
  • Réflexion pédagogique abstraite 270 roubles.
  • Travail d'essai Réflexion pédagogique 250 roubles.

Un éducateur réfléchi est un éducateur qui pense, analyse et explore ses expériences.

Autrement dit, un enseignant qui réfléchit à sa propre activité est, en fait, un «éternel élève de sa profession» qui montre un désir et un besoin infatigables de s’améliorer et de se développer..

La réflexion pédagogique suppose l'évaluation mutuelle et l'interrelation des participants au processus pédagogique, la réflexion par l'enseignant de son monde professionnel intérieur ainsi que le développement des élèves dans le cadre des activités qu'il met en œuvre.

Le but de la réflexion pédagogique dépend du stade d'activité auquel elle se réalise:

L'étape de détermination de l'objectif de l'activité pédagogique.

Le but de la réflexion pédagogique est de procéder à une auto-évaluation de l'objectif fixé, conformément aux exigences pour celui-ci.

L'étape du choix de la méthode d'activité pédagogique.

Le but de la réflexion pédagogique est d'évaluer les parcours d'activité choisis et leurs capacités.

L'étape de détermination des résultats de l'activité pédagogique

Le but de la réflexion pédagogique est d'évaluer sa propre activité et de prédire son résultat final.

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Types (types) de réflexion pédagogique

Il existe les types de réflexion pédagogique et les domaines de recherche scientifique suivants:

  1. Réflexion coopérative - implique la «libération» du sujet du processus d'activité pédagogique, une sorte de «sortie» vers une position externe, l'évaluation du travail déjà réalisé, ainsi que celui attendu. L'accent n'est pas mis sur le résultat de la réflexion, mais sur ses différentes parties procédurales.
  2. La réflexion communicative est la composante la plus importante de la communication et de la perception interpersonnelle, présentée sous la forme d'une qualité spécifique de la cognition humaine.
  3. Réflexion personnelle - vise la recherche par le sujet de ses propres actions, repensant son propre «je», ses connaissances et compétences professionnelles.
  4. La réflexion intellectuelle est le processus d'évaluation des connaissances sur l'objet de l'activité pédagogique et les méthodes d'action avec elle.

Le dernier, quatrième type de réflexion est prédominant, en particulier dans les publications pédagogiques scientifiques reflétant les spécificités du développement de technologies innovantes et de méthodes d'enseignement.

En plus de ces quatre types de réflexion, trois types de réflexion ont été récemment identifiés:

  • réflexion existentielle - est engagée dans l'étude des significations profondes de la personnalité, sur la base d'expériences, de peurs personnelles, de sentiments de culpabilité, de ressentiment, etc.
  • réflexion culturelle - une analyse des fondements culturels et des compétences de la personnalité d'une personne est effectuée;
  • réflexion sanogénique - est engagée dans l'étude et l'analyse des états émotionnels d'une personne, dans le cadre de son activité professionnelle.

De plus, il est d'usage de mettre en évidence le reflet de la communication pédagogique:

  1. Réflexion socio-perceptuelle - visant à revérifier et à repenser les propres opinions et idées de l'enseignant, qu'il avait formées au cours du processus de communication avec les élèves, les collègues et les parents d'élèves dans le cadre du processus pédagogique et au-delà.
  2. Réflexion communicative - consiste en la prise de conscience du sujet du processus pédagogique de la façon dont il est perçu et évalué par les autres participants au processus, c'est-à-dire comment ils voient son «je».
  3. Réflexion personnelle - compréhension de sa propre conscience et de ses actions, connaissance de soi.

Fonctions de réflexion pédagogique

Dans le processus pédagogique, la réflexion remplit les fonctions suivantes:

  • Conception - prévoit le processus de modélisation et de conception des activités conjointes de tous les participants au processus pédagogique.
  • Organisationnel - implique l'utilisation et l'organisation des méthodes et des modes d'interaction les plus efficaces et les plus fructueux entre les participants au processus pédagogique, dans le cadre de leurs activités conjointes.
  • Communicatif - est une condition importante pour organiser une communication productive entre les participants au processus pédagogique. La communication des participants à la communication pédagogique implique le processus d'interaction non seulement au sein du processus éducatif et sur des sujets éducatifs, mais également en dehors de celui-ci sur des sujets personnels, afin d'établir un contact entre l'enseignant et les élèves, l'enseignant et ses collègues, l'enseignant et les parents des élèves. Il est important de suivre les règles de la communication pédagogique.
  • Significatif - implique la formation de la signification de l'activité et de l'interaction.
  • Motivation - visant à déterminer l'orientation des activités conjointes des participants au processus pédagogique sur le résultat.
  • Correctionnel - fournit une incitation au changement dans l'interaction et l'activité.

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La réflexion est dans la pédagogie

Technologie de réflexion

Description de la méthode

La réflexion en pédagogie est le processus et le résultat des participants au processus pédagogique fixant l'état de leur développement, leur développement personnel et les raisons de cela.

Concepts de base

Réflexion de lat. - réversion, réflexion

Philosophie. La définition de la réflexion est associée à la pensée de l'individu sur lui-même, à l'introspection, à l'analyse de ses propres actions, pensées, émotions, tourner la conscience sur lui-même, penser à son état intérieur. La réflexion est toujours le produit de nouvelles connaissances dans l'esprit d'un individu.

Psychologie. La réflexion est le processus de connaissance de soi par le sujet d'actes et d'états mentaux internes. La réflexion est une propriété personnelle, qui est le facteur le plus important dans le développement d'une personnalité, la formation d'une culture mentale intégrale d'une personne.

La psychologie sociale. La réflexion n'est pas seulement la connaissance et la compréhension que le sujet a de lui-même, mais aussi la conscience de la façon dont il est évalué par d'autres individus, comment il est perçu par eux. C'est la capacité de refléter mentalement la position d'autrui de son point de vue..

La réflexion est un processus et un résultat d'auto-analyse par le sujet de sa conscience, son comportement, ses actes mentaux internes et les états de sa propre expérience, ses structures personnelles.

La réflexion dans le processus pédagogique est le processus et le résultat de la fixation par les sujets (participants du processus pédagogique) de l'état de leur développement, de leur développement personnel et des raisons de cela..

Fonctions de réflexion dans le processus pédagogique

Diagnostic - indique le niveau de développement des participants au processus pédagogique et leur interaction, le niveau d'efficacité de l'interaction, les outils pédagogiques individuels.

Conception - modélisation, conception d'activités, interaction des participants au processus pédagogique, définition d'objectifs dans les activités.

Organisationnel - favorise l'organisation des activités les plus productives, l'interaction des enseignants et des étudiants.

Communicatif - une condition de communication entre un enseignant et un élève.

Significatif - prise de conscience par les participants du processus pédagogique du sens de leur activité créatrice, du sens de l'interaction.

Motivation - détermine l'objectif, la nature, la performance, l'interaction de l'enseignant et des élèves.

Correctionnel - encourage les participants au processus pédagogique à ajuster leurs activités, leurs interactions

Objectifs technologiques


Suivi de presque tous les domaines du développement des élèves, établissement de relations intersubjectives efficaces dans le système «élève-enseignant»

Structure technologique

La procédure de réflexion est effectuée au cours de l'activité (interaction) ou après l'activité (interaction).

La procédure de réflexion comprend 3 éléments:

1) Fixer l'état de développement

Le sujet de l'interaction fixe verbalement son état dans les domaines suivants:

- sphère émotionnelle et sensorielle (s'il y a eu une augmentation de l'excitabilité émotionnelle; si vous avez ressenti des émotions positives ou négatives: joie, chagrin, satisfaction, déception, perplexité, plaisir, gratitude, succès, etc.; types d'émotions, etc.),

- sphère de besoins (état passif ou actif; s'il y a un désir, une attirance, un désir d'activité, de développement personnel),

- la sphère motivationnelle (quelles expériences l'activité / l'interaction a provoqué; dans quelle mesure l'activité / l'interaction s'est-elle avérée être personnellement significative pour le sujet; motivations externes et internes, etc.),

- sphère d'intérêts (quels intérêts sont apparus; à quoi visent-ils; niveau de développement des intérêts; intérêts cognitifs, etc..,

- la sphère des orientations de valeur (ce qui était une valeur personnelle; comment la gamme de valeurs a été enrichie; comment la valeur s'est manifestée, etc.),

- la sphère d'activité (quel type d'activité cette interaction provoque; quel type d'activité elle corrige; quel type d'activité il fait abandonner; combien cela enrichit l'expérience de l'activité, etc.),

- la sphère gnostique (ce qui est arrivé à la connaissance; s'il y a eu une augmentation, un approfondissement de la connaissance; si la connaissance a été systématisée; quelles nouvelles connaissances, etc.),

- la sphère de conscience (si la prise de conscience de son activité s'est produite; s'il est conscient de lui-même en tant que sujet d'activité / d'interaction; comment le «je-concept» a changé; auto-évaluation de son activité),

- sphère de compétences (quelles compétences ont acquises ou non, etc.).

2) déterminer les causes et les relations causales de l'état fixe de développement.

Parmi les raisons sont: le succès de l'activité / interaction; changement d'activités; contenu intéressant; une atmosphère de communication favorable; la possibilité de créativité; polylogue; dialogue; valeur personnelle; l'importance des problèmes discutés des activités menées; technologies pédagogiques innovantes, etc..

3) évaluation par les participants de l'interaction pédagogique de la productivité du développement à partir de l'interaction pédagogique tenue.

L'évaluation s'entend de l'opinion du sujet lui-même sur le degré, le niveau de son développement et l'influence sur lui des composantes individuelles de l'interaction pédagogique (contenu, activité, technologies pédagogiques, communication, etc.); établissement par le sujet lui-même de la qualité, du degré, du niveau de développement, de la qualité de l'interaction mise en œuvre.

Dans ce cas, les critères d'évaluation sont les composantes de l'état de développement (état émotionnel, état des motifs, activité, etc.)

Implémentation technologique

Cercle réfléchissant.

Tous les participants s'assoient en cercle.

Enseignant: nous définissons l'algorithme de réflexion:

- parlez-nous de votre état émotionnel pendant le cours,

- qu'avez-vous appris de nouveau, qu'avez-vous appris?

- quelles en sont les raisons?

- comment évaluez-vous votre participation aux travaux communs?

Participants: parler à tour de rôle selon un algorithme donné.

L'enseignant complète le cercle avec sa déclaration.

Cible réfléchissante.

Une cible est dessinée sur la feuille. Les cercles concentriques divisent le rayon en segments qui indiquent (par exemple, 0, 5, 10 - centre) le degré de satisfaction pour les paramètres individuels. La cible est divisée en secteurs (3-4-6 par le nombre de paramètres). Par exemple, le 1er secteur - l'évaluation du contenu, 2 - l'évaluation de la forme, les méthodes d'interaction, 3 - l'évaluation des activités de l'enseignant, 4 - l'évaluation de ses activités.

Chaque participant à l'interaction pédagogique avec un marqueur ou un feutre quatre fois (une fois pour chaque secteur) «tire» sur la cible. L'étiquette correspond à son appréciation de l'interaction qui a eu lieu. Si le score est faible, alors la note est placée soit dans «lait» (à l'extérieur du cercle) soit dans le champ «0» sur la cible. Si les résultats sont évalués très haut, alors la note est placée dans le "bull's-eye" (champ "10" sur la cible).

Une fois que chaque participant à l'interaction a «tiré» (mettre quatre points) sur la cible réflexive, il est suspendu pour une visualisation générale et l'enseignant organise sa brève analyse.

Mini essai.

Les participants à l'interaction pédagogique sont invités à rédiger un mini-essai sur le sujet:

- «Je suis au séminaire, le séminaire est en moi» (ma participation, ma contribution au séminaire, auto-évaluation des activités; l’importance du séminaire pour le développement est l’auto-évaluation);

- "Mes réflexions sur mon implication dans l'affaire"

- "Comment évaluer les résultats du cas"

- "Qu'est-ce que cette leçon m'a donné".

Ayant pris connaissance des essais, l'enseignant les analyse

Mot-clé.

Sur de petits morceaux de papier, les participants à l'interaction sont invités à écrire un mot auquel ils associent le contenu du cas / de l'interaction, le cas en général, les résultats de l'interaction.

Pour terminer ce travail, 2-3 minutes sont données. Après avoir terminé le travail, l'enseignant rassemble des brochures avec des mots-clés écrits dessus.

Après cela, l'enseignant procède à une brève analyse des résultats obtenus ou invite les élèves à le faire..

Cette technique technologique peut être mise en œuvre oralement - chacun des participants dit à haute voix sa propre parole.

Questionnaire-journal.

Sur une grande feuille de papier, les participants à l'interaction pédagogique sont invités à exprimer leur attitude, à évaluer l'événement pédagogique sous forme de dessins, de dessins animés amicaux, de dessins animés, de lignes de poésie, de petits textes en prose, de souhaits, de commentaires, de suggestions, de questions, etc..

Une fois que tout le monde a participé à la conception et à la publication du journal, tout le monde peut le voir..

Chaîne de souhaits.

Chaque participant à l'interaction pédagogique le long de la chaîne tourne avec des souhaits envers lui-même et envers les autres en fonction des résultats de l'interaction. Les souhaits peuvent être dirigés vers une interaction à venir, des affaires futures. L'enseignant termine la chaîne des souhaits, résumant.

Complétez la phrase.

Les participants à l'interaction pédagogique organisée afin d'identifier l'efficacité de la leçon, de révéler la formation d'un certain sens sur le phénomène en question chez les élèves, sont invités à compléter un certain nombre de phrases liées au contenu, à l'atmosphère, à l'organisation de l'interaction.

Le professeur dit une phrase inachevée (pour moi, traiter de la nature c'est...; pendant la leçon que j'ai apprise...; parmi les étapes du jeu que j'ai particulièrement aimées...) et désigne le participant qui est invité à la compléter. L'enseignant peut s'adresser à 2-3 participants avec la même phrase. Il est souhaitable que chaque participant complète au moins une phrase.

îles.

Les contours des îles sont dessinés sur une grande feuille de papier. Ce sont des images d'émotions - le P. Joie, oh. Tristesse, oh. Incertitudes, oh. Anxiété, oh. Irritation, oh. Plaisir, oh. Illumination, oh. Inspiration, oh. Plaisirs, Triangle des Bermudes, etc. Les îles sont réparties en groupes dans différentes parties de la feuille (plaisir-joie-jouissance ou tristesse-anxiété-incertitude ou inspiration-illumination-attente).

La carte des îles est accrochée au tableau et chaque participant dessine son propre bateau avec un feutre dans la zone correspondante de la carte, qui reflète l'état mental, émotionnel et sensoriel du participant après l'interaction.

Chaque participant peut dessiner sa propre île sur la carte avec son propre nom, s'il n'est pas entièrement satisfait des disponibilités.

Une fois remplie, la carte est suspendue pour que tout le monde puisse la voir et commentée par l'enseignant.

Cette technologie peut être utilisée par l'enseignant à la fin de chaque journée d'école.

Rapport "Réflexion en pédagogie"

Webinaire avec le Dr Alexander Myasnikov sur le sujet:

«Une société saine. Comment de simples actions de certaines personnes sauvent la vie d'autres "

Réflexion en pédagogie

Réflexion - réflexion, pensée; introspection, connaissance de soi, réflexion, introspection, méditation, pensée, pensée Dictionnaire des synonymes russes. réflexion n., nombre de synonymes: (10) • ↑ duma (16) • ↑ méditation (9)... Dictionnaire des synonymes

REFLEXION - (à partir de lat. Reflexio, retour en arrière) 1) réflexion, auto-observation, connaissance de soi.2) En philosophie, une forme d'activité humaine théorique visant à comprendre ses propres actions et leurs lois... Big Encyclopedic Dictionary

REFLEXION - REFLEXION, et, épouses. (livre). Réflexion sur votre état intérieur, introspection. Tendance réflexive. | adj. réfléchissant, oh, oh. Dictionnaire explicatif d'Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992... Dictionnaire explicatif d'Ozhegov

La réflexion est le processus de connaissance de soi par le sujet d'actes et d'états mentaux internes. Le concept de réflexion est né en philosophie et signifiait le processus de réflexion d'un individu sur ce qui se passe dans son propre esprit.

J. Locke a divisé la sensation et la réflexion, traitant cette dernière comme une source spéciale de connaissance (expérience interne par opposition à externe, basée sur l'évidence des organes des sens). Cette interprétation de la réflexion est devenue le principal axiome de la psychologie introspective. Dans ces idées, la capacité réelle d'une personne à s'auto-rapporter sur les faits de conscience qu'elle a vécus, à s'auto-analyser ses propres états mentaux était insuffisamment réfractée..

REFLEXION - la capacité de la pensée humaine pour une introspection critique. Il existe plusieurs types de R. élémentaire R. est l'examen et l'analyse des propres connaissances et actions d'un individu. Ce type de R. est inhérent à presque chaque personne: chacun de nous réfléchit au moins occasionnellement aux raisons de ses propres échecs et erreurs afin de changer nos idées sur le monde ou les gens qui nous entourent, corriger les erreurs et essayer de les éviter à l'avenir. La réflexion nous aide à apprendre de nos erreurs. La réflexion scientifique vise une étude critique des connaissances scientifiques, des méthodes et des techniques d'obtention de résultats scientifiques. Une telle réflexion trouve son expression dans des disciplines particulières - logique, méthodologie de la connaissance scientifique, psychologie de la créativité scientifique, etc..

Le type de réflexion le plus élevé R. est la réflexion philosophique - des réflexions sur les fondements ultimes de la culture humaine et sur le sens de l'existence humaine. Depuis l'époque de Socrate, la réflexion est considérée comme le moyen le plus important de connaissance de soi d'une personne et la base de son développement spirituel. En fait, c'est la capacité à avoir une estime de soi critique qui est le trait distinctif le plus important d'une personne en tant qu'être rationnel. Par la réflexion, le progrès spirituel de l'humanité devient possible.

Philosophie: Dictionnaire encyclopédique. - M.: Gardariki. Edité par A.A. Ivina. 2004.

Il existe trois types de réflexion: la réflexion élémentaire; scientifique. réflexion; Philos. réflexion.

Même en grec ancien. philosophie. Socrate a mis en évidence la tâche de la connaissance de soi, dont le sujet est l'activité spirituelle dans sa fonction cognitive. Chez Platon et Aristote, la pensée et la réflexion sont interprétées comme des attributs inhérents à l'origine au démiurge, les divinités. Raison. Pour Descartes, la réflexion agit comme un moyen d'appréhender les fondements directement fiables de la conscience. Kant a interprété la véritable réflexion comme renvoyant les connaissances et les idées aux connaisseurs correspondants. Capacités

K. Marx et F. Engels, rejetant la métaphysique. et liste d'idées. interprétation de la réflexion philosophie comprise. R. comme une conscience du sujet-pratique. la relation de l'homme au monde. En même temps, la philosophie agit comme une réflexion., Visant à révéler les «forces essentielles» universelles de l'homme et de l'humanité.

Le concept de réflexion n'est devenu particulièrement actif en pédagogie qu'au cours de la dernière décennie. La caractéristique dominante du processus pédagogique est le développement. Le développement étant un processus interne, il peut être jugé d'abord par le sujet du développement lui-même, le sujet de l'activité. L'évaluation de l'efficacité, de la productivité du développement est réalisée par le sujet à travers l'auto-observation, l'auto-analyse, i.e. par la réflexion.

Ainsi, la réflexion dans le processus pédagogique est le processus et le résultat des sujets fixant l'état de leur développement, leur développement personnel et les raisons de cela..

Sur la base des fonctions de réflexion, la classification suivante est proposée:

reflet de l'humeur et de l'état émotionnel

reflet du contenu du matériel pédagogique

La réflexion sur l'humeur et l'état émotionnel est recommandée au début de la leçon afin d'établir un contact émotionnel avec le groupe et à la fin de l'activité. Des cartes avec des images de visages, une image couleur de l'humeur, un design émotionnel et artistique (peinture, fragment musical) sont utilisées.

La réflexion sur l'activité permet d'appréhender les modes et techniques de travail du matériel pédagogique, de rechercher les plus rationnels. Ce type d'activité réflexive est acceptable au stade de la vérification des devoirs, de la défense des travaux de conception. L'utilisation de ce type de réflexion en fin de cours permet d'évaluer l'activité de chacun à différentes étapes de la leçon, en utilisant, par exemple, la technique de «l'échelle de réussite». L'efficacité de la résolution d'une tâche pédagogique donnée (situation problématique) peut être formalisée sous la forme d'un organisateur graphique "en arête de poisson".

La réflexion sur le contenu du matériel éducatif est utilisée pour identifier le niveau de connaissance du contenu transmis. Réception d'une phrase inachevée, thèse, sélection d'un aphorisme, reflet de l'atteinte d'un objectif à l'aide d'un «arbre de buts», évaluation de l '«incrément» de connaissances et réalisation d'objectifs (énoncés «je ne savais pas… - Maintenant je sais…»); la méthode d'analyse de l'expérience subjective et la méthode bien connue de syncwine, qui aide à clarifier l'attitude face au problème étudié, à combiner les anciennes connaissances et la compréhension du nouveau.

La réflexion peut être enseignée à l'aide de diverses techniques. Lors de la création de la banque, les techniques ont été divisées en oral et écrit (graphique).

Oral: questions, «Température de la leçon», «Complétez la phrase», «Chaîne de souhaits», «Exercice», «Cercle réflexif», «Échelle». «Portrait psychologique», «Associations», «Humeur et couleur», «Entretien», «Réflexion des signes». "Rencontrer un héros", "Mimic Gymnastics".

Écrit: "Cible réflexive", "Mini-essai", "Mot clé", "Prévisions météo", "Livre d'or", "Questionnaire", "Essais", "Lettre à l'enseignant", "Échelle de réussite", "Dessinez l'ambiance", "Que suis je? Quel héros? "," Archiviste "," Carte postale (télégramme) à un héros "," Top ".

L'une des techniques de réflexion orale les plus courantes est

. Les scientifiques nationaux S.V. Kondratyeva, B.P. Kovalev proposent des types de réflexion dans les processus de communication pédagogique:
Réflexion socio-perceptuelle, dont le sujet est de repenser, de revérifier par l'enseignant ses propres idées et opinions qu'il s'est forgées sur les élèves en train de communiquer avec eux.
2. La réflexion communicative consiste dans la prise de conscience par le sujet de la façon dont il est perçu, évalué, traité par les autres ("Je - à travers les yeux des autres").
3 Réflexion personnelle - compréhension de sa propre conscience et de ses actions, connaissance de soi.
EV Lushpaeva décrit ce type de réflexion comme une «réflexion dans la communication», qui est un «système complexe de relations réflexives qui surgissent et se développent dans le processus d'interaction interpersonnelle». L'auteur identifie les éléments suivants dans la structure de la «réflexion dans la communication»: réflexion personnelle et communicative (réflexion «je»); social-perceptif (reflet d'un autre «je»); reflet de la situation ou des doutes, des questions. Dans ce cas, tous les types de réflexion sont activés à condition de créer une attitude pour observer et analyser sa propre cognition, son comportement et sa compréhension de ce comportement par les autres..

. Quels types (types) de réflexion sont considérés en psychologie moderne?
L'absence d'approche unifiée pour comprendre et étudier le phénomène de la réflexion implique la construction de diverses classifications.
I. Stepanov S.Yu. et Semenov I.N. il existe les types de réflexion et les domaines de recherche scientifique suivants:
1. La réflexion coopérative est directement liée à la psychologie du management, à la pédagogie, au design et au sport. La connaissance psychologique de ce type de réflexion permet notamment de concevoir une activité collective et de coopérer des actions conjointes des sujets d'activité. Dans le même temps, la réflexion est considérée comme la "libération" du sujet du processus d'activité, comme sa "sortie" vers une nouvelle position extérieure à la fois par rapport aux activités précédentes déjà achevées et par rapport aux activités futures projetées afin d'assurer une compréhension mutuelle et une coordination des actions en les conditions d'activités conjointes. Avec cette approche, l'accent est mis sur les résultats de la réflexion, et non sur les moments procéduraux de la manifestation de ce mécanisme..
2. La réflexion communicative est envisagée dans les études du plan socio-psychologique et ingénierie-psychologique en relation avec les problèmes de perception sociale et d'empathie dans la communication. Il agit comme la composante la plus importante de la communication développée et de la perception interpersonnelle, qui est caractérisée par A.A. Bodalev comme une qualité spécifique de la cognition humaine par l'homme.
L'aspect communicatif de la réflexion a un certain nombre de fonctions: cognitives, réglementaires et développementales. Ces fonctions s'expriment dans le changement d'idées sur un autre sujet à plus adéquat pour une situation donnée, elles sont actualisées en cas de contradiction entre les idées sur un autre sujet de communication et ses traits psychologiques individuels nouvellement révélés.
3. La réflexion personnelle examine les actions propres du sujet, les images de son propre moi en tant qu'individu. Il est analysé en général et en pathopsychologie en lien avec les problèmes de développement, de désintégration et de correction de la conscience de soi de la personnalité et les mécanismes de construction de l'image de soi du sujet. S.Yu. Stepanov et IN Semenov distinguent plusieurs étapes de la mise en œuvre de la réflexion personnelle: vivre une impasse et comprendre le problème, la situation comme n'étant pas résolue; tester les stéréotypes de personnalité (modèles d'action) et les discréditer; repenser les stéréotypes personnels, les situations de conflit-problème et de se retrouver à nouveau. Le processus de repenser s'exprime, d'une part, en changeant l'attitude du sujet envers lui-même, envers son propre «je» et se réalise sous la forme d'actions appropriées, et, d'autre part, en changeant l'attitude du sujet envers ses connaissances et ses compétences. En même temps, l'expérience du conflit n'est pas supprimée, mais exacerbée et conduit à la mobilisation des ressources du «je».
Selon Yu.M. Orlov, le type de réflexion de la personnalité porte la fonction d'autodétermination de la personnalité. La croissance personnelle, le développement de l'individualité, en tant qu'éducation superpersonnelle, se produit précisément dans le processus de réalisation du sens, qui est réalisé dans un segment spécifique du processus de vie. Le processus de connaissance de soi, sous forme de compréhension de notre concept de soi, y compris la reproduction et la compréhension de ce que nous faisons, pourquoi nous faisons, comment nous faisons et comment ils ont traité les autres, et comment ils nous ont traités et pourquoi, à travers la réflexion, conduit à la justification du droit personnel à changer un modèle de comportement, d'activité, en tenant compte des spécificités de la situation.
4. Le sujet de la réflexion intellectuelle est la connaissance d'un objet et les méthodes d'action avec lui. Actuellement, les travaux dans ce sens prévalent clairement dans le volume total des publications reflétant le développement de la problématique de la réflexion en psychologie. La réflexion intellectuelle est considérée principalement en psychologie de l'éducation et de l'ingénierie en relation avec les problèmes d'organisation des processus cognitifs de traitement de l'information et le développement de supports pédagogiques pour résoudre des problèmes typiques.

Quelles sont les formes de réflexion?
La réflexion sur l'activité propre du sujet est considérée sous trois formes principales dans la réflexion dépendante de l'interaction.
Les modes de réflexion les plus courants sont l'expression de la confiance

à partir des fonctions qu'il remplit dans le temps: réflexion situationnelle, rétrospective et perspective.
La réflexion situationnelle agit sous forme de «motivations» et d '«auto-évaluations» et assure l'implication directe du sujet dans la situation, la compréhension de ses éléments, l'analyse de ce qui se passe sur le moment, c'est-à-dire une réflexion «ici et maintenant» est effectuée. La capacité du sujet à corréler ses propres actions avec la situation objective, coordonner, contrôler les éléments de l'activité en fonction des conditions changeantes est considérée..
La réflexion rétrospective sert à analyser et à évaluer l'activité déjà achevée, les événements qui ont eu lieu dans le passé. Le travail réflexif vise une prise de conscience, une compréhension et une structuration plus complètes de l'expérience acquise dans le passé, les prérequis, les motifs, les conditions, les étapes et les résultats de l'activité ou de ses étapes individuelles sont affectés. Ce formulaire peut servir à identifier les erreurs possibles, rechercher les raisons de vos propres échecs et succès..
La réflexion en perspective comprend la réflexion sur les activités futures, la compréhension de l'avancement des activités, la planification, le choix des moyens les plus efficaces qui sont conçus pour l'avenir.
Le sujet d'activité peut être représenté en tant qu'individu distinct ou en tant que groupe. Partant de là, I.S. Ladenko décrit les formes de réflexion intrasubjectives et intersubjectives.

M.N. Demidko fait référence à un groupe de compétences en tant que compétences réflexives qui fournissent une composante réflexive-axiologique de l'activité créatrice des spécialistes. L'auteur décrit les compétences réflexives en fonction de la structure de l'activité, présentées sous la forme des éléments suivants: objectif - méthode - résultat. Chaque élément structurel de l'activité est doté des compétences réflexives correspondantes (tab.1).

Structure d'activité

Compétences réflexives

Évaluer les exigences de l'idéal (norme) du point de vue axiologique; évaluer l'objectif sur la base du diagnostic - analyse - pronostic; ajuster l'objectif en fonction des exigences de valeur de l'activité

Évaluer les chemins logiques de l'activité; évaluer les possibilités logiques de l'activité; montrent une volonté de revoir leurs actions

Évaluer l'efficacité de vos activités; prédire le résultat final de leurs activités; évaluer l'importance du produit de l'activité, sur la base de critères de qualité internes et externes; assumer la responsabilité de vos activités

Dans le processus pédagogique, la réflexion remplit les fonctions suivantes:

conception (conception et modélisation des activités des participants au processus pédagogique);

organisationnel (organisation des moyens les plus efficaces d'interaction dans des activités conjointes);

communicatif (comme condition pour une communication productive des participants au processus pédagogique);

création de sens (formation de la signification de l'activité et de l'interaction);

motivationnel (détermination de l'orientation de l'activité conjointe des participants au processus pédagogique vers le résultat);

correctionnel (envie de changer d'interaction et d'activité).

Vygotsky A.S. Technologie pédagogique. M., 1991

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Kashlev S.S. Technologies modernes du processus pédagogique. Minsk, 2002

Le concept de modernisation de l'enseignement russe pour la période allant jusqu'en 2010

Serikov V.V. Approche personnelle en éducation: concept et technologie. Volgograd, 1994

Encyclopédie philosophique. En 5 volumes - M.: Encyclopédie soviétique. Edité par F.V. Konstantinov. 1960-1970.

La réflexion comme étape de la leçon: types, techniques, exemples

Les enseignants qui commencent tout juste leur carrière professionnelle n'attachent souvent pas d'importance à une étape aussi importante de la leçon que la réflexion. Ils semblent avoir entendu ce que c'est, ils semblent savoir que la réflexion est l'estime de soi. Mais en pratique, cette étape de la leçon est souvent présentée sous la forme de banales «émoticônes», de dépliants de différentes couleurs et d'autres images que les élèves ensemble «moulent au tableau» à la fin de la leçon. Parfois, l'enseignant se borne simplement à demander: "Avez-vous aimé la leçon?" Tous les élèves crient à l'unisson: "Oui!" - et tous satisfaits rentrent chez eux. Il semblerait qu'il n'y ait rien à redire: y a-t-il eu réflexion? Était! Noter la leçon? Mettre! Dans le plan de cours, la scène est nommée avec le beau mot «réflexion»? Il y a une telle chose! Et rien à redire.

Mais avec l'expérience vient la compréhension que la réflexion aide grandement l'enseignant à contrôler la classe, déjà pendant la leçon pour voir ce qui a été compris et ce qui reste à réviser, c'est-à-dire «se tenir au courant». N'oubliez pas que la réflexion est quelque chose de nouveau pour lequel la pédagogie moderne s'efforce: enseigner non pas la science, mais apprendre à apprendre. La réflexion aide l'enfant non seulement à réaliser le chemin parcouru, mais aussi à construire une chaîne logique, à systématiser l'expérience acquise, à comparer ses réussites avec celles des autres élèves.

Dans la structure de la leçon qui répond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, la réflexion est une étape obligatoire de la leçon. Dans le FSES, un accent particulier est mis sur la réflexion des activités, il est proposé de réaliser cette étape à la fin de la leçon. Dans ce cas, l'enseignant joue le rôle d'organisateur et les personnages principaux sont les élèves..

Qu'est-ce que la réflexion?

Les dictionnaires donnent une définition claire: la réflexion est introspection, auto-évaluation, "regarder en soi". Concernant les leçons, la réflexion est une étape de la leçon, au cours de laquelle les élèves évaluent indépendamment leur état, leurs émotions, les résultats de leurs activités.

A quoi sert la réflexion??

Si l'enfant comprend:

  • pourquoi il étudie ce sujet, comment il lui sera utile à l'avenir;
  • quels objectifs devraient être atteints dans cette leçon particulière;
  • quelle contribution il peut apporter à la cause commune;
  • s'il peut évaluer adéquatement son travail et celui de ses camarades de classe,

... alors le processus d'apprentissage devient beaucoup plus intéressant et plus facile pour l'élève et l'enseignant.

Quand conduire?

La réflexion peut être effectuée à n'importe quel stade de la leçon, ainsi qu'en suivant les résultats de l'étude du sujet, une section entière du matériel.

Il existe plusieurs classifications de la réflexion comme étape de la leçon. Connaissant la classification, il est plus pratique pour l'enseignant de varier et de combiner les techniques, y compris la réflexion dans le plan de cours.

je. Par contenu: symbolique, oral et écrit.

Symbolique - lorsqu'un élève donne simplement une note à l'aide de symboles (cartes, jetons, gestes, etc.). L'oral implique la capacité de l'enfant à exprimer de manière cohérente ses pensées et à décrire ses émotions. L'écriture est la plus difficile et prend le plus de temps. Ce dernier est approprié au stade final de l'étude d'une section entière de matériel pédagogique ou d'un grand sujet..

II. Par forme d'activité: collectif, groupe, frontal, individuel.

C'est dans cet ordre qu'il est plus commode d'enseigner aux enfants ce type de travail. D'abord - avec toute la classe, puis - en groupes séparés, puis - interrogez les élèves de manière sélective. Cela préparera les élèves à s'améliorer..

III. Par cible:

Émotif

Elle évalue l'humeur, la perception émotionnelle du matériel éducatif. Ceci est le reflet des catégories "aimé / n'a pas aimé", "intéressant / ennuyeux", "c'était amusant / triste".

Ce type de réflexion aide l'enseignant à évaluer l'humeur générale de la classe. Plus le sujet est positif, mieux le sujet est compris. Et inversement, s'il y a des "nuages" plus conventionnels, cela signifie que la leçon semblait ennuyeuse, difficile, il y avait des difficultés avec la perception du sujet. D'accord, on s'ennuie et on est triste quand on ne comprend pas quelque chose.

Comment et quand mener?

Le reflet de l'humeur et de l'émotivité est facile à faire, même avec les élèves de première année. Il y a beaucoup d'options: distribuer des cartes avec des émoticônes ou des images emblématiques, montrer le pouce (haut / bas), lever les mains, cartes de signal, etc. Il est plus pratique d'effectuer à la fin de la prochaine étape de la leçon: après avoir expliqué un nouveau sujet, après l'étape de fixation du sujet, etc..

Au début de la leçon, une réflexion émotionnelle est menée afin d'établir le contact avec la classe. Vous pouvez mettre de la musique (en choisissant un motif cohérent avec le thème), citer un classique, lire un poème émotionnel. Après cela, vous devez absolument demander à 3-4 élèves: "Que ressentez-vous maintenant? Dans quelle humeur êtes-vous? Etc. Premièrement, les élèves (même les plus petits) s'habituent à évaluer leur état, leurs émotions et, deuxièmement, ils apprennent à argumenter De plus, une telle réflexion aidera les élèves à s'accorder à la perception du sujet.

Reflet de l'activité

Ce type de réflexion est plus pratique à utiliser lors de la vérification des devoirs, au stade de la consolidation du matériel, lors de la défense de projets. Il aide les étudiants à comprendre les types et les méthodes de travail, à analyser leur activité et, bien sûr, à identifier les lacunes.

Comment réaliser (exemples d'organisation du travail):

  • Échelle de succès. Chaque étape est l'un des types de travail. Plus les tâches sont accomplies, plus l'homme dessiné s'élève.
  • Arbre de réussite. Chaque feuille a sa propre couleur: vert - tout a bien fait, jaune - il y avait des difficultés, rouge - de nombreuses erreurs. Chaque élève décore son arbre avec les feuilles appropriées. De la même manière, vous pouvez décorer le sapin de Noël avec des jouets, décorer le pré avec des fleurs, etc..
  • Bandes annonces. Chaque bande-annonce correspond à une tâche spécifique. Par exemple, disons que vous prévoyez de faire une phase d'épinglage de trois mini-jeux et une tâche créative. Vous avez 4 remorques. Invitez vos élèves à mettre des petites personnes (animaux, laisser un jeton) dans la remorque, dont la tâche a été accomplie facilement, rapidement et correctement.
  • "Signes" (pratique pour l'enseignement de la calligraphie). Demandez aux élèves d'encercler / souligner la lettre, le mot le plus magnifiquement.

Grâce à de telles techniques, l'enseignant aura toujours une image claire: ce qu'il a compris et réalisé, et sur quoi il reste à travailler.

Réflexion sur le contenu du matériau

Ce type de réflexion est plus pratique à mener à la fin du cours ou au stade de la synthèse. Il permet aux enfants de réaliser le contenu de ce qu'ils ont appris, d'évaluer l'efficacité de leur propre travail dans la leçon.

Comment réaliser:

  • Offrez aux enfants un nuage «tag» pour terminer. Par exemple, sur un tableau blanc interactif, vous pouvez afficher une diapositive où les options sont indiquées:
    • aujourd'hui j'ai découvert.
    • C'était difficile…
    • J'ai réalisé que...
    • J'ai appris…
    • Je pouvais...
    • c'était intéressant de savoir que...
    • m'a surpris...
    • Je voulais... etc.

Chaque élève sélectionne 1 à 2 phrases et les complète. Une telle réflexion peut être effectuée oralement ou par écrit (sur des morceaux de papier ou directement dans un cahier).

  • Graphique: tableau avec signes au tableau

Dans le tableau, les objectifs de la leçon peuvent être écrits par l'enseignant lui-même (pour les élèves du primaire). Avec les anciens, vous pouvez définir des objectifs ensemble. À la fin de la leçon, les élèves donnent plus en face de chaque objectif et dans la colonne qu'ils jugent plus acceptable..

  • Formulaire de candidature
  • "Trois M"

Les élèves sont encouragés à nommer trois points qu'ils ont bien fait pendant la leçon et à suggérer une action qui améliorera leur performance dans la leçon suivante..

Les exemples de réflexion suivants s'intégreront parfaitement dans le concept de sujets humanitaires:

  • Akroslovo

Par exemple, donnez une caractérisation de Woland, le héros du roman de M. Boulgakov Le maître et Marguerite:

Oh - personnifie la justice

L - lune, caniche noir et "diable"

A est l'antipode de Yeshua

N n'est pas un mal absolu

  • Phraséologisme ou proverbe

Choisissez une expression qui correspond à votre perception de la leçon: il a entendu du bord de son oreille, a battu ses oreilles, a remué sa cervelle, compté des corbeaux, etc..

Quelques commentaires sur le sujet, ou souhaits d'étudiants

  • Des techniques telles que l'insert, le cinquain, le cluster, le diamant, le POS n'ont pas besoin d'explication et se sont avérées très efficaces. Avec un "mais"! Si l'enseignant les utilise constamment, pour que les enfants puissent s'habituer à un tel travail. Sinon, la création du même syncwine se transformera en travail acharné, et non en un achèvement positif et efficace du sujet..
  • Il est conseillé d'adapter la forme de conduite à l'âge des enfants. Naturellement, vous n'irez pas en 10e année avec des gnomes et des lapins. Mais même dans les classes inférieures, vous ne devez pas vous laisser emporter par des images colorées. Choisissez une option pour que les élèves s'y habituent et n'aient pas à expliquer la signification des images ou des gestes à chaque fois.
  • J'ai entendu un commentaire d'un enfant sur l'un des forums: "Un enseignant a un dépliant rouge qui signifie" tout compris ", un autre signifie" je n'ai rien compris ", le troisième enseignant a des étoiles-nuages ​​au lieu de dépliants. Et comment dois-je me souvenir de tout cela? " C'est déjà une question délicate. Il semble que dans le cadre au moins de la méthode d'unification, il soit logique de s'accorder sur une seule signification des symboles / couleurs / signes utilisés pour la réflexion.

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